儿歌在初级汉语词汇教学中的运用 ——以新西兰Patea地区为例

发布时间：2021-02-25 03:48

　　儿歌,是以低幼儿童为主要接受对象的具有民歌风味的简短诗歌。儿歌在少年儿童语言教学中的应用较为广泛。本文以新西兰Patea地区英语为母语的少年儿童初级汉语学习者为研究对象,研究儿歌在汉语词汇教学中的影响。笔者将实验对象分为儿歌教学组（67人）和普通教学组（50人）,普通教学组中用传统教学法、游戏教学法、实物教学法和卡片法等其他教学法代替儿歌教学。笔者通过课堂观察、调查问卷及学期小测的方法收集一手资料并进行分析。课堂观察以最直观的方式来了解儿歌教学中的难点;调查问卷主要了解学生对于汉语词汇的态度、学习汉语词汇的预期;学期小测用于验证学生学习汉语词汇的最终效果。课堂观察结果表明,儿歌教学对于记忆汉语词音有显著的帮助;对于掌握汉语构词语素、了解词汇的运用有积极作用;但是对于掌握汉字字形没有明显作用。调查问卷结果显示普通教学组的学生对于汉语词汇学习具体目标的把握不够精准,相较之下儿歌教学组的预期更贴合实际,同时也比普通教学组的学生对汉语词汇学习更有热情。学期小测结果显示儿歌教学组的词汇学习效果如认读和发音显著优于普通教学组。 

【文章来源】：广东外语外贸大学广东省

【文章页数】：54 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
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英文摘要
第1章 绪论
    1.1 选题原因及研究价值
        1.1.1 探索适合无华人地区汉语词汇教学的方式
        1.1.2 探索适合新西兰地区汉语词汇教学的方式
    1.2 研究背景
        1.2.1 新西兰教育现状
        1.2.2 新西兰汉语教学概况
        1.2.3 新西兰不发达地区（以Patea为例）中小学汉语教学现状
    1.3 文献综述
        1.3.1 理论基础
        1.3.2 汉语儿歌教学的相关实验综述
    1.4 研究方法
        1.4.1 对比分析法
        1.4.2 文献分析法
        1.4.3 观察法
        1.4.4 问卷调查法
        1.4.5 访谈法
第2章 儿歌教学设计
    2.1 儿歌教学设计背景
        2.1.1 当地班级设置特点
        2.1.2 当地学生背景特点
        2.1.3 学生性别比例
        2.1.4 学生认知风格
        2.1.5 当地学习氛围特点
        2.1.6 当地语言教学模式偏好
    2.2 选择儿歌的原则
        2.2.1 适龄化
        2.2.2 篇幅短小
        2.2.3 生词量适度,有复现
        2.2.4 旋律节奏易于掌握
    2.3 儿歌教学的原则
        2.3.1 可理解原则
        2.3.2 利用词的聚合和组合关系在系统中学习词
        2.3.3 重视语素教学
        2.3.4 注重词汇的重现和复习
    2.4 儿歌教学过程
        2.4.1 复习引入
        2.4.2 图片法或视频法引入生词
        2.4.3 点读检查学生的掌握情况
        2.4.4 播放歌曲视频
        2.4.5 播放视频跟唱
        2.4.6 复习和表演
    2.5 儿歌教学的目标
        2.5.1 认知领域
        2.5.2 情感领域
        2.5.3 学习策略
    2.6 儿歌教学设计
        2.6.1 学情分析
        2.6.2 第一课时教学步骤
        2.6.3 第二课时教学步骤
第3章 儿歌影响汉语词汇教学效果的课堂观察结果
    3.1 儿歌影响词音记忆的案例
    3.2 儿歌影响词形掌握的案例
    3.3 儿歌影响词序运用的案例
    3.4 儿歌影响构词语素掌握的案例
第4章 儿歌影响汉语词汇教学的问卷调查结果分析
    4.1 汉语词汇学习的态度
    4.2 每周学习汉语时长的倾向
    4.3 学生学习汉语词汇的预期
    4.4 学生学习汉语词汇的心理难度
第5章 儿歌影响汉语词汇教学的测试结果分析
    5.1 测试方法
    5.2 测试内容
    5.3 测试结果
    5.4 测试结果分析
第6章 研究的不足及改进策略
    6.1 研究样本较小
    6.2 实验持续时间较短
    6.3 实验准备不充分
第7章 结语
参考文献
致谢
附录:调查问卷
在学期间发表论文清单



本文编号：3050394