对外汉语文化微课程设计研究——剪纸为例
发布时间：2021-02-26 05:16
目前国内外对微课程的研究尚处于探索阶段,并无完整体系。在对大量文献观点进行梳理、分析和研究后本文确定出微课程的概念及其特点。随之,总结出微课程的具体设计原则和设计模式,该研究以剪纸为例,设计出对外汉语文化微课程,希望能在对外汉语文化微课程设计方面对其他研究者提供一些借鉴和参考,为更多教师参与微课程实践提供了更大可能。
【文章来源】：智库时代. 2019,(17)
【文章页数】：2 页
【部分图文】：
（四）评价与反馈在设计微课程时，的微视频，还要有ppt的学习辅助工具，而相
智库时代·130·智库观察3.剪辑视频图1图2录制完成后需要对视频做进一步的剪辑，把重复、错误及不清楚声音进行重新编辑，（如图3）。图3（四）评价与反馈在设计微课程时，除了教学内容和过程的微视频，还要有ppt课件与习题等相配套的学习辅助工具，而相关习题可以测试的方式按照预设的时间点发出问题，从而及时了解学生们对知识的掌握程度。随后，根据学生回答的状况，设计者也可调整教学设计和进行教学反思（如图4）。图4再者，设计者可根据学习者针对本课学习内容填写的评价表不断改进设计方案，在保证学生学习有效性的同时也能使教与学发挥出最大效用。评价表具体内容应包括微课程主题、学习者姓名、学习方式、视频学习反馈（“我学会了”还是“重新学习”）、我学到了（“什么是剪纸”“剪纸的分类”还是“剪纸的文化内涵”）以及备注栏我还想学什么等。【作者简介】乔丽叶（1983-），女，硕士研究生，讲师，研究方向为语言学，对外汉语。【基金项目】本文系2018年度邢台市社会科学规划项目课题一般项目“对外汉语文化微课程设计研究——剪纸为例”（课题编号：XTSK57）的研究成果。【参考文献】[1]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].武汉:华中师范大学,2012.[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2012:295-302.[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.[4]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海:华东师范大学出版社,2014:24-29.微课程主题剪纸设计者乔丽叶知识点描述剪纸的概念、分类和文化内涵课程类型讲授型、演示型教学目标了解剪纸概念、分类和文化内涵，增强对中国文化喜爱。适用对象中级汉语水平的外国留学生教学过程内容媒?
智库时代·130·智库观察3.剪辑视频图1图2录制完成后需要对视频做进一步的剪辑，把重复、错误及不清楚声音进行重新编辑，（如图3）。图3（四）评价与反馈在设计微课程时，除了教学内容和过程的微视频，还要有ppt课件与习题等相配套的学习辅助工具，而相关习题可以测试的方式按照预设的时间点发出问题，从而及时了解学生们对知识的掌握程度。随后，根据学生回答的状况，设计者也可调整教学设计和进行教学反思（如图4）。图4再者，设计者可根据学习者针对本课学习内容填写的评价表不断改进设计方案，在保证学生学习有效性的同时也能使教与学发挥出最大效用。评价表具体内容应包括微课程主题、学习者姓名、学习方式、视频学习反馈（“我学会了”还是“重新学习”）、我学到了（“什么是剪纸”“剪纸的分类”还是“剪纸的文化内涵”）以及备注栏我还想学什么等。【作者简介】乔丽叶（1983-），女，硕士研究生，讲师，研究方向为语言学，对外汉语。【基金项目】本文系2018年度邢台市社会科学规划项目课题一般项目“对外汉语文化微课程设计研究——剪纸为例”（课题编号：XTSK57）的研究成果。【参考文献】[1]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].武汉:华中师范大学,2012.[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2012:295-302.[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.[4]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海:华东师范大学出版社,2014:24-29.微课程主题剪纸设计者乔丽叶知识点描述剪纸的概念、分类和文化内涵课程类型讲授型、演示型教学目标了解剪纸概念、分类和文化内涵，增强对中国文化喜爱。适用对象中级汉语水平的外国留学生教学过程内容媒?
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课的含义与发展[J]. 黎加厚. 中小学信息技术教育. 2013(04)
硕士论文
[1]微视频教学资源的研发与应用研究[D]. 范青.华中师范大学 2012
本文编号：3052109
【文章来源】：智库时代. 2019,(17)
【文章页数】：2 页
【部分图文】：
（四）评价与反馈在设计微课程时，的微视频，还要有ppt的学习辅助工具，而相
智库时代·130·智库观察3.剪辑视频图1图2录制完成后需要对视频做进一步的剪辑，把重复、错误及不清楚声音进行重新编辑，（如图3）。图3（四）评价与反馈在设计微课程时，除了教学内容和过程的微视频，还要有ppt课件与习题等相配套的学习辅助工具，而相关习题可以测试的方式按照预设的时间点发出问题，从而及时了解学生们对知识的掌握程度。随后，根据学生回答的状况，设计者也可调整教学设计和进行教学反思（如图4）。图4再者，设计者可根据学习者针对本课学习内容填写的评价表不断改进设计方案，在保证学生学习有效性的同时也能使教与学发挥出最大效用。评价表具体内容应包括微课程主题、学习者姓名、学习方式、视频学习反馈（“我学会了”还是“重新学习”）、我学到了（“什么是剪纸”“剪纸的分类”还是“剪纸的文化内涵”）以及备注栏我还想学什么等。【作者简介】乔丽叶（1983-），女，硕士研究生，讲师，研究方向为语言学，对外汉语。【基金项目】本文系2018年度邢台市社会科学规划项目课题一般项目“对外汉语文化微课程设计研究——剪纸为例”（课题编号：XTSK57）的研究成果。【参考文献】[1]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].武汉:华中师范大学,2012.[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2012:295-302.[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.[4]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海:华东师范大学出版社,2014:24-29.微课程主题剪纸设计者乔丽叶知识点描述剪纸的概念、分类和文化内涵课程类型讲授型、演示型教学目标了解剪纸概念、分类和文化内涵，增强对中国文化喜爱。适用对象中级汉语水平的外国留学生教学过程内容媒?
智库时代·130·智库观察3.剪辑视频图1图2录制完成后需要对视频做进一步的剪辑，把重复、错误及不清楚声音进行重新编辑，（如图3）。图3（四）评价与反馈在设计微课程时，除了教学内容和过程的微视频，还要有ppt课件与习题等相配套的学习辅助工具，而相关习题可以测试的方式按照预设的时间点发出问题，从而及时了解学生们对知识的掌握程度。随后，根据学生回答的状况，设计者也可调整教学设计和进行教学反思（如图4）。图4再者，设计者可根据学习者针对本课学习内容填写的评价表不断改进设计方案，在保证学生学习有效性的同时也能使教与学发挥出最大效用。评价表具体内容应包括微课程主题、学习者姓名、学习方式、视频学习反馈（“我学会了”还是“重新学习”）、我学到了（“什么是剪纸”“剪纸的分类”还是“剪纸的文化内涵”）以及备注栏我还想学什么等。【作者简介】乔丽叶（1983-），女，硕士研究生，讲师，研究方向为语言学，对外汉语。【基金项目】本文系2018年度邢台市社会科学规划项目课题一般项目“对外汉语文化微课程设计研究——剪纸为例”（课题编号：XTSK57）的研究成果。【参考文献】[1]范青.微视频教学资源的研发与应用研究[D].武汉:华中师范大学,2012.[2]刘珣.对外汉语教育学引论[M].北京:北京语言大学出版社,2012:295-302.[3]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013(4):10-12.[4]蔡跃.微课程设计与制作教程[M].上海:华东师范大学出版社,2014:24-29.微课程主题剪纸设计者乔丽叶知识点描述剪纸的概念、分类和文化内涵课程类型讲授型、演示型教学目标了解剪纸概念、分类和文化内涵，增强对中国文化喜爱。适用对象中级汉语水平的外国留学生教学过程内容媒?
【参考文献】：
期刊论文
[1]微课的含义与发展[J]. 黎加厚. 中小学信息技术教育. 2013(04)
硕士论文
[1]微视频教学资源的研发与应用研究[D]. 范青.华中师范大学 2012
本文编号：3052109
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