汉语二语教学能力研究——必备知识、重要技能与职业发展

发布时间：2021-03-05 05:41

　　本研究在教学水平发展的理论框架基础上,通过问卷调查测试汉语二语教师教学能力的发展。研究数据取自某个在华语言强化项目51名教师培训前后在如下五个方面的表现:（1）教案准备;（2）课堂操作与实践;（3）多媒体应用;（4）教学内容和学生水平的匹配度;（5）对实际教学中语法难易程度的判断。研究说明,汉语二语教学能力的发展,有其复杂性、阶段性和独特性,教师培训应该针对教师能力的发展阶段给予不同的训练和挑战,才能更好地促进教学能力的提高与教师的职业成长。 

【文章来源】：华文教学与研究. 2019,(04)CSSCI

【文章页数】：13 页

【部分图文】：

“多媒体”与授课年级

笔者的研究假设是：教师在以上五个方面的知识和技能经过为期九周（2～3个月）的强化培训、实习，会发生一定的变化，而且这些能力变化与教师的个人因素（已有知识、已有技能）和环境因素（授课年级与班级规模）有一定的相关性。假设模型如下图1所示。基于以上模型，笔者提出三个研究问题：（1）教学能力问卷调查所定义的哪些知识和技能可以更好地预测汉语二语教学能力的提高？（2）授课年级或班级大小如何影响汉语二语教学能力不同方面的发展？（3）已有知识（课程数量和类别）或技能（教学经验的长短）如何影响汉语二语教学能力的提高？本项研究的材料取自某一暑期沉浸式强化班2018年的“教师教学能力”的问卷调查。相同问卷发放两次：项目培训开始前以及项目的最后一周，两次问卷都填写的教师有51名，包括新手和熟手教师（在本项目教过一年以上）。各年级填写问卷的教师人数如表3所示。

在“教学内容和学生水平的匹配度”方面，教授中高年级的教师比其他年级的教师取得了更大的进步；大班教师和单班教师在这方面的进步比小班教师大。这一发现指出：“教学内容和学生水平的匹配度”和“教案准备”之间关系密切。教师若能更好地判断哪些教学内容适用什么水平的学生，则其教案准备也会更为有效，所以“教学内容和学生水平的匹配度”和“教案准备”的图形曲线相当类似（见图6、图7）。大班和单班教师因为要花更多的精力准备自己的教案，或为个别学生“量身定制”教学内容，修改已有的集体教案，所以在“教学内容和学生水平的匹配度”方面进步也比较大。图4：“课堂操作”与授课年级

【参考文献】：
期刊论文
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[8]对外汉语教师实践性知识的个案研究[J]. 江新,郝丽霞.  世界汉语教学. 2010(03)
[9]成为反思性实践者——由《国际汉语教师标准》引发的思考[J]. 王添淼.  语言教学与研究. 2010(02)
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博士论文
[1]行动与理解：国际汉语教师实践性知识建构路径研究[D]. 张军民.上海外国语大学 2018
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本文编号：3064675