基于混合学习的对外汉语教学模式探索——以HSK课程为例

发布时间：2021-03-07 17:05

　　信息化时代,网络技术的发展催生了一系列新的课堂教学模式,给对外汉语课程设置和教师发展带来了新的机遇与挑战。文章以HSK课程为例,探讨了对外汉语课程教学中实施混合式教学模式的必要性和可行性,并尝试从前端分析、活动与资源设计和教学评价设计阶段进行模式构建。 

【文章来源】：广西广播电视大学学报. 2019,30(02)

【文章页数】：5 页

【部分图文】：

翻转课堂结构图

杨紫娟王强/著基于混合学习的对外汉语教学模式探索———以HSK课程为例汉语混合式课堂教学模式的构建与教学设计（见图2）。图2对外汉语混合式课堂教学模式图1.课前阶段：主要包括三个阶段。一是教师备课。教师先根据《汉语水平考试大纲》的目标要求，将学习内容分成一个个连贯的单元，并制作成微视频，同时有目标地给学生布置学习任务，为学生自主学习起到指引帮助作用。二是学习者要根据教师布置的任务结合自身情况自主安排学习，主要是学习教师提供的视频资源，并在学习过程中对遇到的问题进行总结。三是交流。学生将问题汇总，提交给老师，便于老师了解学生自主学习的情况，并在课前进行交流，既可以是师生之间，也可以是生生之间。2.课中阶段：主要是师生面对面答疑。我们可以分几个步骤完成。首先将学生分组，教师课前反馈布置任务，小组内进行探究学习；其次教师根据各个小组在探究学习中遇到的问题进行个别指导，也可以是个别学生的指导，做到因材施教；然后教师进行总结。各小组将问题汇总，教师以此为基础进行重难点解析，并对课程学习进行总结；最后是评价反馈，通过以上环节对整个课程进行评价，当然主要以激励为主，教师还要引导学生进行课后复习，培养他们互相交流和协作探索的精神。3.评价阶段：首先是对学生学习效果的检测评价，由于HSK课程的设置目的是让学生能在较短时间内达到相应的汉语水平，因此，检验教学的评价手段主要采取测验方式，国家汉办网提供了在线测试系统，包括真题测试和模拟测试，还有每年举行的汉语水平考试。据此，我们可以在每个阶段检验学生的学习效果。其次是对教师教学效果的评价，比如教学内容的重难点是否突出，教学资源制作的优劣，教学手段是否得当，是否提高了学生自?

【参考文献】：
期刊论文
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本文编号：3069487