初级汉语综合课教师话语标记使用情况研究
发布时间：2021-03-31 18:52
在对外汉语课堂上为保证会话的连贯与顺利,教师会采用一些类似于“嗯、额、好、啊”等不参与命题表达、不增加命题新信息,但能反映出教师一定的情感、态度的表达式,它们在表达中所处位置灵活,不与其他成分构成语法关系,会根据不同语境表达不同的程序意义。这样的表达式就叫作“话语标记”。从上世纪七十年代起,话语标记的研究逐步兴起。近年来,己有学者从对外汉语教学角度对话语标记进行了研究。但现有研究一般只将汉语教师话语标记的使用情况分类作为研究重点,而未对教师话语标记使用的趋势以及汉语课堂如何规范使用话语标记做深入研究。部分研究只关注了汉语教师话语标记使用的有利之处,对话语标记使用带来的问题未做深入探讨。由此可见,对汉语课堂教师的话语标记研究还不够充分,值得我们进一步探讨。本文选取六位不同经验值的汉语教师为研究对象,通过文献梳理、课堂观察、课堂录音、语音转写等方法对六位教师的话语标记进行研究,分析新手、专家教师话语标记使用的不同情况以及产生差异的原因,考察不同类型的话语标记是否会对不同经验值的汉语教师课堂互动产生影响,以期对汉语教师话语标记的使用提出合理的建议。通过对转写文本的分析,笔者将话语标记从形式和...
【文章来源】：北京外国语大学北京市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
1.1 论文选题意义
1.2 研究设计
1.2.1 研究对象
1.2.2 研究方法
1.2.3 研究过程
1.2.4 研究问题
第二章 研究综述
2.1. 国内外话语标记的名称研究
2.1.1 国外话语标记的名称
2.1.2 国内话语标记的名称
2.2 国内外话语标记的界定
2.2.1 国外话语标记的界定
2.2.2 国内话语标记的界定
2.3 国内外话语标记的分类和范围
2.3.1 国外话语标记的分类
2.3.2 国内话语标记的分类
2.4 话语标记的范围
第三章 教师课堂话语标记使用情况研究
3.1 语法范畴话语标记
3.1.1 语法范畴——词类话语标记的使用情况考察
3.1.2 语法范畴——短语类话语标记的使用情况考察
3.1.3 语法范畴——小句类话语标记的使用情况考察
3.2 语篇范畴话语标记
3.2.1 标记话题开始
3.2.2 标记话题中断
3.2.3 标记话题继续
3.2.4 标记话题转换
3.2.5 标记话题结束
3.3 人际范畴话语标记
3.3.1 表明态度类话语标记
3.3.2 提醒受话人话语标记
3.3.3 进行应对的话语标记
3.3.4 确认共同认知状态的话语标记
第四章 不同经验值对外汉语教师课堂话语标记使用差异及其原因
4.1 不同经验值的教师语法范畴话语标记使用情况
4.2 不同经验值的教师语篇范畴话语标记的使用情况
4.3 不同经验值的教师人际范畴话语标记使用情况
4.4 小结
4.4.1 教师话语标记使用的共同点
4.4.2 教师话语标记使用的差异
4.4.3 问题
第五章 结论
5.1 主要结论
5.2 研究的不足之处
5.3 教学建议
参考文献
附录一 语料转写示例
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语会话中非母语者对话语标记的选择偏好及原因分析——以韩国学生汉语交际为例[J]. 刘丽艳. 宁夏大学学报(人文社会科学版). 2015(03)
[2]语言类型学视阈下的英汉话语标记类属及其功能探析[J]. 贺静,王钢. 淮北师范大学学报(哲学社会科学版). 2014(05)
[3]英语话语标记语功能的共性和区别——一项基于语法化保持原则的研究[J]. 王海霞. 外语教学与研究. 2014(05)
[4]从详述类话语标记看翻译与现代汉语话语组织的发展[J]. 秦洪武,王玉. 外语教学与研究. 2014(04)
[5]也说话语标记“别说”的来源——再谈话语标记来源的研究[J]. 李宗江. 世界汉语教学. 2014(02)
[6]言说类话语标记的句法语义研究[J]. 杨才英,赵春利. 汉语学报. 2013(03)
[7]对外汉语教师话语标记语赘言——以西南某大学为例[J]. 姜有顺. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2013(01)
[8]从词汇化、语法化看话语标记的形成——兼谈话语标记的来源问题[J]. 李思旭. 世界汉语教学. 2012(03)
[9]话语标记的性质特征和定义[J]. 殷树林. 外语学刊. 2012(03)
[10]论话语标记的形成[J]. 殷树林. 湖南科技大学学报(社会科学版). 2012(02)
博士论文
[1]基于元话语能力的汉语话语标记研究[D]. 施仁娟.华东师范大学 2014
硕士论文
[1]高级阶段留学生话语标记使用调查与口语教材研究[D]. 李瑶.暨南大学 2016
[2]对外汉语教师话语标记使用研究[D]. 张晓明.北京外国语大学 2015
[3]高级班外国留学生话语标记的学习和使用情况研究[D]. 何秋菊.陕西师范大学 2014
[4]基于对外汉语教学的话语标记语考察与研究[D]. 庞恋蕴.山东大学 2011
本文编号：3111911
【文章来源】：北京外国语大学北京市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
致谢
摘要
ABSTRACT
第一章 引言
1.1 论文选题意义
1.2 研究设计
1.2.1 研究对象
1.2.2 研究方法
1.2.3 研究过程
1.2.4 研究问题
第二章 研究综述
2.1. 国内外话语标记的名称研究
2.1.1 国外话语标记的名称
2.1.2 国内话语标记的名称
2.2 国内外话语标记的界定
2.2.1 国外话语标记的界定
2.2.2 国内话语标记的界定
2.3 国内外话语标记的分类和范围
2.3.1 国外话语标记的分类
2.3.2 国内话语标记的分类
2.4 话语标记的范围
第三章 教师课堂话语标记使用情况研究
3.1 语法范畴话语标记
3.1.1 语法范畴——词类话语标记的使用情况考察
3.1.2 语法范畴——短语类话语标记的使用情况考察
3.1.3 语法范畴——小句类话语标记的使用情况考察
3.2 语篇范畴话语标记
3.2.1 标记话题开始
3.2.2 标记话题中断
3.2.3 标记话题继续
3.2.4 标记话题转换
3.2.5 标记话题结束
3.3 人际范畴话语标记
3.3.1 表明态度类话语标记
3.3.2 提醒受话人话语标记
3.3.3 进行应对的话语标记
3.3.4 确认共同认知状态的话语标记
第四章 不同经验值对外汉语教师课堂话语标记使用差异及其原因
4.1 不同经验值的教师语法范畴话语标记使用情况
4.2 不同经验值的教师语篇范畴话语标记的使用情况
4.3 不同经验值的教师人际范畴话语标记使用情况
4.4 小结
4.4.1 教师话语标记使用的共同点
4.4.2 教师话语标记使用的差异
4.4.3 问题
第五章 结论
5.1 主要结论
5.2 研究的不足之处
5.3 教学建议
参考文献
附录一 语料转写示例
【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语会话中非母语者对话语标记的选择偏好及原因分析——以韩国学生汉语交际为例[J]. 刘丽艳. 宁夏大学学报(人文社会科学版). 2015(03)
[2]语言类型学视阈下的英汉话语标记类属及其功能探析[J]. 贺静,王钢. 淮北师范大学学报(哲学社会科学版). 2014(05)
[3]英语话语标记语功能的共性和区别——一项基于语法化保持原则的研究[J]. 王海霞. 外语教学与研究. 2014(05)
[4]从详述类话语标记看翻译与现代汉语话语组织的发展[J]. 秦洪武,王玉. 外语教学与研究. 2014(04)
[5]也说话语标记“别说”的来源——再谈话语标记来源的研究[J]. 李宗江. 世界汉语教学. 2014(02)
[6]言说类话语标记的句法语义研究[J]. 杨才英,赵春利. 汉语学报. 2013(03)
[7]对外汉语教师话语标记语赘言——以西南某大学为例[J]. 姜有顺. 云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2013(01)
[8]从词汇化、语法化看话语标记的形成——兼谈话语标记的来源问题[J]. 李思旭. 世界汉语教学. 2012(03)
[9]话语标记的性质特征和定义[J]. 殷树林. 外语学刊. 2012(03)
[10]论话语标记的形成[J]. 殷树林. 湖南科技大学学报(社会科学版). 2012(02)
博士论文
[1]基于元话语能力的汉语话语标记研究[D]. 施仁娟.华东师范大学 2014
硕士论文
[1]高级阶段留学生话语标记使用调查与口语教材研究[D]. 李瑶.暨南大学 2016
[2]对外汉语教师话语标记使用研究[D]. 张晓明.北京外国语大学 2015
[3]高级班外国留学生话语标记的学习和使用情况研究[D]. 何秋菊.陕西师范大学 2014
[4]基于对外汉语教学的话语标记语考察与研究[D]. 庞恋蕴.山东大学 2011
本文编号：3111911
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