兼语句二语习得与教学研究
发布时间：2021-06-01 00:00
兼语句是现代汉语语法系统中较为特殊的一类句式,也是使用高频句式之一,更是汉语作为二语教学重难点之一。汉语学习者在兼语句习得方面偏误频出,习得情况不甚理想,但学界对兼语句二语教与学的研究涉及较少。本文从兼语句二语习得和兼语句二语教学两方面入手,采用偏误分析法、问卷调查法、课堂实践法展开研究,分析学习者的兼语句习得情况与教师的兼语句二语教学现状。我们发现,学习者的兼语句偏误类型主要可分为六大类,偏误率较高,偏误多发生在兼语句内部各成分的运用上。目前的兼语句二语教学存在一些问题:在具体的教学过程中,部分教师对兼语句教学讲练时间比例分配不合理,习题的设置也缺乏科学性;一些常用二语教材对兼语句的编排注释实用性不高。基于上述发现,本文选定二语教学常用教材《新实用汉语课本》系列教材为教学内容,假定教学对象,遵循功能与交际相结合的教学原则,运用情境法、交际法等教学方法,编写出了五类兼语句具体的教学设计。最后,选取喜怒类、V给类兼语句的教学设计,于利物浦大学孔子学院进行了教学实践。教学实践注重趣味性和有效性的结合,以及中国文化因素的引入。实践完成后,经分析相关习题测试和调查问卷结果发现,学生对两类兼语句...
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学最难点、学生最易习得小类预测图
兼语句二语习得与教学研究18图3.1教师学历调查图教材应用。在进行兼语句教学时，53.26%的教师选择使用中国教材，这些教材大多是比较经典的系列教材，如《新实用汉语课本》《新编中国语》《博雅汉语》等，多来源于汉办赠书。35.87%的教师选择使用本土教材，10.87%的教师选择使用自编教材。在教材评价方面，仅34.78%的教师认为目前所用教材在兼语句的编排及注释方面具有高科学性、高实用性，56.52%的教师认为科学性、实用性一般，8.70%的教师认为科学性、实用性低。教师对教材的总体评价并不高。而会对兼语句这一句式进行专项语法讲解的教师仅占20.65%，55.43%的教师主要是结合语篇进行兼语句教学，11.96%的教师会在学生提问时进行相关讲解，7.61%的教师会在学习其他相关句式（连动句、双宾句）时，略微提及兼语句，并作简单讲解，4.35%的教师仅在习题讲练中遇到兼语句时才进行讲解。可见，作为汉语特殊及常用句式的兼语句并没有在具体教学中得到应有的重视，兼语句教学的独立性不高，主要附属于其他语法点讲解或习题中进行。教学预测。教学预测主要是分为教师教学预测和学生习得预测两个部分，预测项设置包括兼语句教学重难点、学生易错点及最易习得的兼语句小类、兼语句小类教学有无异同。图3.2教学最难点、学生最易习得小类预测图由图3.2可知，教师对五类兼语句的教学难度、学生最易习得小类的预测情况是：五类兼语句教学难度预测教师人数百分比由高到低依次为使令类>V给类>有无类>喜怒类>称呼类，学生最易习得小类预测教师人数百分比由高到低依次为使令类>称呼类>有
萄Ч?蹋?淌θ衔?钗?匾?慕萄г?虿痪∠嗤??萄г?则调查项设置主要为三个选项：强化实用性、交际性与功能性的原则，50%的教师认为应是该项；句法形式分析与语义、语用分析相结合的原则，27.17%的教师认为应是该项；减少语法术语，多展示结构形式的原则，21.74%的教师认为应是该项。由数据可知，一半的教师更强调“学以致用”，重视学生对兼语句的实际运用。参考刘珣（2013）《对外汉语教育学引论》，将兼语句教学的教学法调查项设置为交际法、任务型教学法、综合运用多种教学法、其他教学法四项，教师调查结果如下图：图3.3兼语句教学法选择调查图由上图可知，综合运用各种教学法的教师最多，比例高达67.39%，其次是采用交际法的教师，比例为18.48%，采用任务型教学法的教师比例为14.13%，采用其他教学法的教师比例最低，为1.09%。我们发现，在实际的兼语句课堂教学中，教师采用的教学法是综合化、多样化的，往往需要根据不同的教学对象，不同的教学任务适当调整教学方法。这种综合教学法既重视语言功能的教学和交际能力的培养，又注重加强语言结构规则的教学；既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯；既重视
【参考文献】：
期刊论文
[1]欧美留学生汉语有标复句习得顺序研究[J]. 张利蕊. 华文教学与研究. 2018(03)
[2]基于语料库的协同副词习得特点和偏误分析[J]. 沈莉娜. 唐山师范学院学报. 2018(05)
[3]西班牙语背景学生习得汉语单项状语的偏误特点[J]. 高永安,张恰. 中州大学学报. 2018(01)
[4]三个平面语法理论影响下的对外汉语语法教学探究[J]. 白文婷. 读与写(教育教学刊). 2018(01)
[5]二语习得研究与语言类型学[J]. 王勇,周迎芳. 中国外语. 2014(05)
[6]对外汉语语法的课堂教学原则阐释[J]. 金枚. 赤峰学院学报(自然科学版). 2014(15)
[7]汉语二语教学模式研究二十年述评[J]. 段胜峰. 湖南工业大学学报(社会科学版). 2014(02)
[8]论“使”字句的句式意义[J]. 董杰,韩志刚. 天津大学学报(社会科学版). 2012(06)
[9]取消“兼语句”之说——构式语块法的新分析[J]. 苏丹洁. 语言研究. 2012(02)
[10]构式语块教学法的实质——以兼语句教学及实验为例[J]. 苏丹洁. 语言教学与研究. 2011(02)
博士论文
[1]马来西亚高校汉语作为二语教学法研究[D]. 刘慧妮（LIEW HUI NEE）.中央民族大学 2017
[2]马来西亚高校汉语作为二语教学发展研究[D]. YAP TENG TENG（叶婷婷）.中央民族大学 2011
[3]朝汉致使范畴对比研究[D]. 金海月.中央民族大学 2007
[4]现代汉语致使句研究[D]. 宛新政.复旦大学 2004
硕士论文
[1]基于交际法的对外汉语高级口语课教学设计[D]. 曹睿.沈阳大学 2018
[2]初级对外汉语综合教材中重叠式结构的分析研究[D]. 徐娟.广西大学 2018
[3]《体验汉语基础教程》教材量词分析[D]. 王莲芝.广西大学 2018
[4]对韩初级汉语口语教学行动研究[D]. 吴知映（OH JIYOUNG）.上海外国语大学 2018
[5]对外汉语初级综合课《我打算请老师教我京剧》课堂教学设计[D]. 马奔.华中师范大学 2018
[6]面向留学生的兼语句教学研究[D]. 马成菲.黑龙江大学 2018
[7]匈牙利学习者汉语否定表达式的习得特点与偏误分析[D]. 徐晓凯.北京外国语大学 2017
[8]留学生汉语兼语句偏误分析与教学研究[D]. 周叶.安徽大学 2016
[9]留学生现代汉语兼语句习得研究[D]. 徐亚娣.安徽大学 2015
[10]留学生习得“使”字句时的常见偏误分析[D]. 吴毓耕.吉林大学 2015
本文编号：3209235
【文章来源】：湖南大学湖南省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
教学最难点、学生最易习得小类预测图
兼语句二语习得与教学研究18图3.1教师学历调查图教材应用。在进行兼语句教学时，53.26%的教师选择使用中国教材，这些教材大多是比较经典的系列教材，如《新实用汉语课本》《新编中国语》《博雅汉语》等，多来源于汉办赠书。35.87%的教师选择使用本土教材，10.87%的教师选择使用自编教材。在教材评价方面，仅34.78%的教师认为目前所用教材在兼语句的编排及注释方面具有高科学性、高实用性，56.52%的教师认为科学性、实用性一般，8.70%的教师认为科学性、实用性低。教师对教材的总体评价并不高。而会对兼语句这一句式进行专项语法讲解的教师仅占20.65%，55.43%的教师主要是结合语篇进行兼语句教学，11.96%的教师会在学生提问时进行相关讲解，7.61%的教师会在学习其他相关句式（连动句、双宾句）时，略微提及兼语句，并作简单讲解，4.35%的教师仅在习题讲练中遇到兼语句时才进行讲解。可见，作为汉语特殊及常用句式的兼语句并没有在具体教学中得到应有的重视，兼语句教学的独立性不高，主要附属于其他语法点讲解或习题中进行。教学预测。教学预测主要是分为教师教学预测和学生习得预测两个部分，预测项设置包括兼语句教学重难点、学生易错点及最易习得的兼语句小类、兼语句小类教学有无异同。图3.2教学最难点、学生最易习得小类预测图由图3.2可知，教师对五类兼语句的教学难度、学生最易习得小类的预测情况是：五类兼语句教学难度预测教师人数百分比由高到低依次为使令类>V给类>有无类>喜怒类>称呼类，学生最易习得小类预测教师人数百分比由高到低依次为使令类>称呼类>有
萄Ч?蹋?淌θ衔?钗?匾?慕萄г?虿痪∠嗤??萄г?则调查项设置主要为三个选项：强化实用性、交际性与功能性的原则，50%的教师认为应是该项；句法形式分析与语义、语用分析相结合的原则，27.17%的教师认为应是该项；减少语法术语，多展示结构形式的原则，21.74%的教师认为应是该项。由数据可知，一半的教师更强调“学以致用”，重视学生对兼语句的实际运用。参考刘珣（2013）《对外汉语教育学引论》，将兼语句教学的教学法调查项设置为交际法、任务型教学法、综合运用多种教学法、其他教学法四项，教师调查结果如下图：图3.3兼语句教学法选择调查图由上图可知，综合运用各种教学法的教师最多，比例高达67.39%，其次是采用交际法的教师，比例为18.48%，采用任务型教学法的教师比例为14.13%，采用其他教学法的教师比例最低，为1.09%。我们发现，在实际的兼语句课堂教学中，教师采用的教学法是综合化、多样化的，往往需要根据不同的教学对象，不同的教学任务适当调整教学方法。这种综合教学法既重视语言功能的教学和交际能力的培养，又注重加强语言结构规则的教学；既强调语法知识的理解和掌握，又重视通过模仿操练形成习惯；既重视
【参考文献】：
期刊论文
[1]欧美留学生汉语有标复句习得顺序研究[J]. 张利蕊. 华文教学与研究. 2018(03)
[2]基于语料库的协同副词习得特点和偏误分析[J]. 沈莉娜. 唐山师范学院学报. 2018(05)
[3]西班牙语背景学生习得汉语单项状语的偏误特点[J]. 高永安,张恰. 中州大学学报. 2018(01)
[4]三个平面语法理论影响下的对外汉语语法教学探究[J]. 白文婷. 读与写(教育教学刊). 2018(01)
[5]二语习得研究与语言类型学[J]. 王勇,周迎芳. 中国外语. 2014(05)
[6]对外汉语语法的课堂教学原则阐释[J]. 金枚. 赤峰学院学报(自然科学版). 2014(15)
[7]汉语二语教学模式研究二十年述评[J]. 段胜峰. 湖南工业大学学报(社会科学版). 2014(02)
[8]论“使”字句的句式意义[J]. 董杰,韩志刚. 天津大学学报(社会科学版). 2012(06)
[9]取消“兼语句”之说——构式语块法的新分析[J]. 苏丹洁. 语言研究. 2012(02)
[10]构式语块教学法的实质——以兼语句教学及实验为例[J]. 苏丹洁. 语言教学与研究. 2011(02)
博士论文
[1]马来西亚高校汉语作为二语教学法研究[D]. 刘慧妮（LIEW HUI NEE）.中央民族大学 2017
[2]马来西亚高校汉语作为二语教学发展研究[D]. YAP TENG TENG（叶婷婷）.中央民族大学 2011
[3]朝汉致使范畴对比研究[D]. 金海月.中央民族大学 2007
[4]现代汉语致使句研究[D]. 宛新政.复旦大学 2004
硕士论文
[1]基于交际法的对外汉语高级口语课教学设计[D]. 曹睿.沈阳大学 2018
[2]初级对外汉语综合教材中重叠式结构的分析研究[D]. 徐娟.广西大学 2018
[3]《体验汉语基础教程》教材量词分析[D]. 王莲芝.广西大学 2018
[4]对韩初级汉语口语教学行动研究[D]. 吴知映（OH JIYOUNG）.上海外国语大学 2018
[5]对外汉语初级综合课《我打算请老师教我京剧》课堂教学设计[D]. 马奔.华中师范大学 2018
[6]面向留学生的兼语句教学研究[D]. 马成菲.黑龙江大学 2018
[7]匈牙利学习者汉语否定表达式的习得特点与偏误分析[D]. 徐晓凯.北京外国语大学 2017
[8]留学生汉语兼语句偏误分析与教学研究[D]. 周叶.安徽大学 2016
[9]留学生现代汉语兼语句习得研究[D]. 徐亚娣.安徽大学 2015
[10]留学生习得“使”字句时的常见偏误分析[D]. 吴毓耕.吉林大学 2015
本文编号：3209235
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