对外汉语教师对学生评教制度的认知态度及心理研究

发布时间：2021-06-26 07:54

　　将学生评教的研究视角转向被评价者——教师,通过问卷调查了解对外汉语教师面对学生评教时的看法及心态。研究发现,对外汉语教师抱有良好的自我评价预期,对个人教学评估成绩的满意度较高;受访教师关于对外汉语课型影响评教有效性的主观判断得到数据支持;教师能够辩证看待学生评教制度,普遍将评教功能定位于倾听学生诉求、获得教学反馈以改进教学,而非奖惩与竞争工具,教学评估的负面作用主要体现在教师迎合学生、惧怕创新等教学行为的改变上;教师普遍重视评教制度,但所持心态较为温和与理性;改进建议集中在评教程序科学化及实施人文化两个方面。研究得出启示:学生评教的价值选择和逻辑定位值得重新思考;不同学科的教学特点在学生评教指标体系中需得到个性化体现;应开发评教结果的诊断性研究与数据服务软件,实现教学学术化。 

【文章来源】：云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2019,17(06)

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、研究设计
    (一)研究对象
    (二)研究工具
三、统计结果与分析
    (一)教师的教学评价预期及对评教结果的判断
        1.教师自我效能感与教学评价预期
        2.教师对评教结果的自我描述与判断
    (二)教师对评教有效性及影响因素的看法
        1.影响评教有效性的指标因素
            (1)教师对评教影响因素的主观判断(见表4)
            (2)对评教影响因素的数据验证
        2.教师个人评教成绩不理想的自我归因
    (三)教师面对学生评教的心理表现
        1.教师对学生评教结果持有的个人心态(见表8)
        2.教师在群体中持有的对比心态(见表9)
    (四)教师对学生评教机制的认知态度及建议
        1.教师对学生评教的认知态度
        2.教师对改进学生评教体系的建议
四、结论与启示
    (一)结论
        1.对外汉语教师自我评价预期高,对评教结果呈正面评价
        2.对外汉语教师关于课型影响评教有效性的判断得到验证;关于教学层次和国籍影响评教有效性的判断未获支持
学生因素>教师因素>特殊因素的规律">        3.对外汉语教师对个人评教成绩不理想的归因呈现外部因素>学生因素>教师因素>特殊因素的规律
        4.对外汉语教师重视评教结果,但所持心态较为温和与理性,不热衷同事竞争
        5.对外汉语教师能够辩证看待学生评教的利弊,在评教程序科学化及实施人文化两个方面的建议较为集中
    (二)启示
        1.重新审视学生评教制度的价值选择与逻辑定位
        2.重视复杂变量对评教效度的影响,制定分学科评价模式
        3.变硬性标准为柔性操作,彰显教师尊严与人文关怀
        4.开发评教结果的诊断性报告与数据服务软件,实现教学学术化


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师群体对学生评教之认知分歧及其调适[J]. 戴天娇.  盐城工学院学报(社会科学版). 2018(04)
[2]学生评教对高校教师教学行为的影响——基于国内某高校学生评教结果的实证研究[J]. 钱梦岑.  中国高教研究. 2018(10)
[3]高校学生评教的制度定位逻辑及其纠偏——基于学生评教制度文本的分析[J]. 周继良,龚放,秦雍.  中国高教研究. 2017(11)
[4]基于教师视角提升学生评教实效性的策略研究[J]. 李兴琼,秦福利.  福建教育学院学报. 2017(01)
[5]高等教育教学评价研究的进展与热点追踪——对AEHE期刊2011-2015年发文的分析[J]. 彭湃,周兰兰.  高等教育研究. 2016(08)
[6]高校教师对教学评价的认知与期望[J]. 朱建春,刘艳,李荣华.  高教学刊. 2016(04)
[7]系统论指导下的课堂教学质量评价体系创新[J]. 杜志宏.  现代教育科学. 2008(09)
[8]如何提高对外汉语教学评估的有效性[J]. 邵菁,张忻,李黔萍.  中国大学教学. 2007(11)
[9]对外汉语教师自我教学效能感研究初探[J]. 徐彩华,程伟民.  汉语学习. 2007(02)
[10]对外汉语教学效果评估运行机制的实施与反思[J]. 张灵芝.  海外华文教育. 2006(04)



本文编号：3250956