汉语致谢言语行为的教学问题研究

发布时间：2021-08-11 14:08

　　致谢言语行为是生活中频繁使用的礼貌言语行为之一。致谢言语行为对维系人际关系的和谐与友好有着重要作用。《国际汉语教学通用课程大纲》和《HSK考试大纲》都明确将“感谢”（致谢）列为重要的功能项目。可见,致谢言语行为对对外汉语教学有着重要意义和应用价值。“用什么样的语言形式表现什么样的交际意图不是必然的,而是或然的、可选择的。”[1]基于这样的观点,我们从交际意图理论出发,对汉语致谢言语行为的内涵、行为结构和话语形式类型进行探讨、分析和研究。关于其话语形式类型,我们做了一个大胆而全新的尝试。对外汉语教学是一个连续、动态、纵向的过程,必须弄清楚每一个步骤和细节,才能形成整体、全局上的认知和把握。因此,我们结合对外汉语教学实践,从汉语教学大纲、汉语教材和留学生习得等方面进行较为细致的调查,旨在对汉语致谢言语行为的“教”与“学”有着更为清晰、深刻的理解和认识。研究中,我们发现:汉语教材中的致谢语以有标记致谢为主,无标记致谢的数量与类型都非常少,分布不平衡;致谢语多在“告知信息”、“收到礼物”、“得到祝福”等场合出现,语境比较简单;教材中虽出现了不同的话语方式,但其类型和策略不够丰富,并未清晰体现功... 

【文章来源】：吉林大学吉林省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：95 页

【学位级别】：硕士

【图文】：

《HSK考试大纲》致谢标记的分级致谢标记可以直接表达致谢意图，是简单的，可对译的

?⒅惫郏?颐侵谱髁酥滦挥锏氖?糠植嵬臣仆迹???3.2）和致谢语的比例分册统计图（见图 3.3）：图 3.2 致谢语数量分册统计图 图 3.3 致谢语比例分册统计图3.2.1.2 致谢语的类型分布统计我们对《新实用汉语课本》中致谢语的类型分册分布情况进行统计，具体来看，第一册中，“有标致谢（A）”、“有标致谢+伴随话语（B）”和“无标记致谢（C）”的数量分别是 23 条、3 条、0 条；第二册中，“有标致谢（A）”、“有标致谢+伴随话语（B）”和“无标记致谢（C）”的数量分别是 21 条、2 条、0 条；第三册中，“有标致谢（A）”、“有标致谢+伴随话语（B）”和“无标记致谢（C）”的数量分别是 13 条、5 条、2 条；第四册中，“有标致谢（A）”、“有标致谢+伴随话语（B）”和“无标记致谢（C）”的数量分别是 12 条、4 条、1 条，如图 3.4（a）和（b）所示：

图 3.2 致谢语数量分册统计图 图 3.3 致谢语比例分册统计图2.1.2 致谢语的类型分布统计我们对《新实用汉语课本》中致谢语的类型分册分布情况进行统计，具体来，第一册中，“有标致谢（A）”、“有标致谢+伴随话语（B）”和“无标记致谢（C）”

【参考文献】：
期刊论文
[1]“谢谢”的词汇化:从构形重叠到构词重叠[J]. 储泽祥,黄云峰.  湘潭大学学报(哲学社会科学版). 2017(06)
[2]国内外致谢语研究述评[J]. 张爱玲.  云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版). 2017(02)
[3]不同水平的美国汉语学习者在目的语环境中语用能力的发展[J]. 杨黎.  语言教学与研究. 2016(06)
[4]语用身份视角下的博士论文致谢语研究[J]. 李娟.  外语研究. 2016(02)
[5]目的语环境中美国留学生汉语感谢言语行为的习得[J]. 杨黎.  世界汉语教学. 2015(04)
[6]“翻转课堂”教学模式在对外汉语教学中的应用[J]. 孙瑞,孟瑞森,文萱.  语言教学与研究. 2015(03)
[7]汉语方言感谢语及其回应语的类别研究——兼论感谢语的“回应错配”现象[J]. 储泽祥,刘琪.  语文研究. 2014(02)
[8]致谢言语行为中过度礼貌用语的顺应性解释[J]. 吴雪峰.  重庆理工大学学报(社会科学). 2013(06)
[9]“谢谢”与“感谢”辨异[J]. 聂仁发.  语言研究. 2010(03)
[10]浅谈中国高语境文化下的感谢语特点[J]. 李淑宁.  宜春学院学报. 2010(02)

博士论文
[1]老年人言语交际障碍实证研究[D]. 李宇峰.吉林大学 2016
[2]现代汉语致歉言语行为研究[D]. 关英明.吉林大学 2014

硕士论文
[1]致谢类言语交际研究[D]. 张玉珠.吉林大学 2015
[2]对外汉语教学中的感谢语研究[D]. 印亚会.扬州大学 2014
[3]基于语料库的汉语感谢言语行为研究[D]. 匡川.电子科技大学 2013
[4]汉语“感谢”言语行为研究[D]. 王丽媛.广西师范大学 2007
[5]汉语感谢言语行为分析及其教学探讨[D]. 李丽娜.暨南大学 2004



本文编号：3336297