基于语料库的留学生“连续”类频率副词习得偏误分析

发布时间：2021-10-20 01:02

　　频率副词具有语义抽象、句法复杂等特点,一直是对外汉语教学的重难点,很多留学生使用频率副词时经常出现偏误,因此对其进行研究是十分必要的。本文选取了频率副词中一组由“连”“一连”“连连”“接连”和“连续”构成的表连续义的频率副词作为研究对象,运用偏误分析理论对留学生的偏误类型和原因进行分析,并在此基础上提出教学设想和建议。本研究关注留学生对“连续”类频率副词的习得。在前人研究的基础上,本文细化了“连续”类频率副词语法特征中各语法点的诸多差异（语义差异、句法分布、词语搭配、句类选择、语体色彩等）,并且在HSK动态作文语料库、暨南大学中介语语料库以及自行搜集语料的基础上对留学生的109条偏误语料进行统计分析,探讨留学生学习“连续”类频率副词时的问题和影响因素,帮助留学生更好地区分和运用“连续”类频率副词。结果发现,留学生习得“连续”类频率副词的偏误类型主要有误代、错序、误加、遗漏以及书写错误五种,误代偏误率最高,其次为错序。访谈研究表明教师教学对留学生习得“连续”类频率副词有一定影响,另外母语、目的语、教材编写等都可以成为影响留学生习得“连续”类频率副词的具体因素。本文针对研究结果提出学生要巩... 

【文章来源】：河北大学河北省

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
abstract
绪论
    1.1 选题缘由
    1.2 选题意义
    1.3 研究综述
        1.3.1 频率副词的界定
        1.3.2 “连续”类频率副词的本体研究
        1.3.3 “连续”类频率副词的对外汉语教学研究
    1.4 研究问题及方法
        1.4.1 研究问题
        1.4.2 研究方法
    1.5 语料来源
第二章 “连续”类频率副词的语法研究
    2.1 “连续”类频率副词的语义分析
        2.1.1 共同点
        2.1.2 不同点
    2.2 “连续”类频率副词的句法分析
        2.2.1 句法分布
        2.2.2 词语搭配
    2.3 “连续”类频率副词的语用分析
        2.3.1 句类选择
        2.3.2 语体色彩
    2.4 小结
第三章 留学生习得“连续”类频率副词的偏误分析
    3.1 偏误统计
    3.2 偏误类型分析
        3.2.1 误代
        3.2.2 错序
        3.2.3 误加
        3.2.4 遗漏
        3.2.5 书写错误
    3.3 小结
第四章 “连续”类频率副词的偏误原因分析
    4.1 母语负迁移
        4.1.1 语义交叉
        4.1.2 语法规则误用
    4.2 目的语负迁移
        4.2.1 过度泛化
        4.2.2 近义替换
        4.2.3 规则混淆
    4.3 交际策略
    4.4 教师教学
        4.4.1 教学引导不足
        4.4.2 纠错方式不当
    4.5 教材编写
        4.5.1 释义不够准确
        4.5.2 内容编排不合理
        4.5.3 课后练习缺乏针对性
    4.6 小结
第五章 教学设想和建议
    5.1 学生的“学”
    5.2 教师的“教”
        5.2.1 注重句法讲解
        5.2.2 进行对比教学
    5.3 教材的合理编写
        5.3.1 释义准确
        5.3.2 编排合理
        5.3.3 强化课后练习
    5.4 小结
结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]“屡屡”与“频频”的语体分化[J]. 朱庆洪.  新疆大学学报（哲学·人文社会科学版）. 2018(03)
[2]频率副词“常常”“往往”“每每”辨析[J]. 梁新媛.  求知导刊. 2016(05)
[3]频率副词“连连”与“一连”的习得研究[J]. 柯希茜.  课程教育研究. 2015(09)
[4]重复类频率副词句法语义分析[J]. 周文华.  南京师范大学文学院学报. 2014(03)
[5]“一连”与“连续”用法的对比分析[J]. 任海波.  汉语学习. 2011(02)
[6]“一连”和“连连”的对比分析[J]. 刘畅.  文学教育(上). 2011(03)
[7]频率副词“连”和“连连”的多角度考察[J]. 董楠.  华中人文论丛. 2010(01)
[8]“连连”和“一连”的比较分析[J]. 王刚,杨宁.  吉林省教育学院学报(学科版). 2009(02)
[9]“接连”、“连续”、“一直”的认知语义差异[J]. 季安锋.  汉语学习. 2008(06)
[10]论对外汉语教材的科学性[J]. 李泉,金允贞.  语言文字应用. 2008(04)

硕士论文
[1]“必然类”语气副词偏误分析及对外汉语教学策略[D]. 崔婕.湖南师范大学 2018
[2]对外汉语课堂中熟手和新手教师副语言使用情况对比分析[D]. 刘思忆.山东大学 2018
[3]留学生使用“原来”与“本来”的偏误分析及教学策略[D]. 白晓明.吉林大学 2018
[4]面向对外汉语教学的“到底”、“终于”对比研究[D]. 闫晓萌.华中师范大学 2018
[5]“从来”类时间副词偏误分析[D]. 熊英.南京师范大学 2018
[6]面向对外汉语教学的连续义共量副词研究[D]. 吕梦雅.沈阳师范大学 2016
[7]副词“一连、连连、接连、连续”的偏误分析及教学设计[D]. 陈鑫雨.湖南师范大学 2016
[8]同义频率副词A式和AA式的比较研究[D]. 邢昭娣.南京师范大学 2016
[9]连续义副词的语义、句法差异[D]. 张烨.吉林大学 2015
[10]对外汉语新手教师与专家教师课堂教学行为比较研究[D]. 王迪.北京外国语大学 2014



本文编号：3445943