基于调查的留学生汉语否定应答语使用研究
发布时间：2021-10-20 23:43
“应答语”是会话分析领域的重要概念,具体是指在对话进行的过程当中,说话人对他人话语的应答。而否定应答语指针对对方话语发表不同意见的答语。在日常对话中,难免会遇到与他人观点相背的情况。对于预备进入以及已经进入汉语高等教育阶段的留学生来说,有条理地表达自己与他人不同的观点是在口语表达中的重要技能。本研究以在华留学生为研究对象,共调查了 60个留学生。在调查中共设计了 4大类话题共80个子话题观点,共收集到留学生否定应答语语料4800条,以考察留学生汉语否定应答语表达的能力。正文部分共分为六章,第一章主要介绍会话分析理论、立场三角理论、对话句法学理论及其对本研究的指导作用,并结合上述理论及来自汉语教材和文学剧本中的语料对汉语否定应答语的特点进行一定的分析,然后对教学及教材中与否定表达相关的编写提出建议。第二章简述了调查对象的基本情况、调查的过程及语料筛选的原则,并对汉语本体上争议的概念作出详细界定。第三、四、五章分别描写、统计并分析了调查中不同水平学生对汉语否定应答语中否定项、非否定项小句主语及主位述位构建的使用情况。第六章对与汉语否定项及非否定项小句的主语使用偏误进行了总结。根据尹世超（2...
【文章来源】：中央民族大学北京市 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：335 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图３－丨调查中不同水平学生汉语评价类否定项使用总数统计??
一、不同水平留学生对汉语否定项的使用总数统计??（一）不同水平留学生评价类汉语否定项使用总数统计??１．评价类汉语否定项使用次数在两组学生中的分布??评价类汉语否定项使用次数在不同水平学生中的分布见图３－１：??５〇〇?１?％??４００???３００?—?１－??２００－?－—－—??１＂?■水平较低的第－组字生??＾?｜?Ｗ?｜?｜?Ｉ?■料艏蟎二组字生??她ＶＶ“?々Ｖ／，／，??图３－丨调查中不同水平学生汉语评价类否定项使用总数统计??在评价类否定项的使用中，两组学生在总数方面差距并不太大，其中差距最大的小类??为“没有”，水平较低的第一组学生比水平较高的第二组学生多３４个。??（二）不同水平学生评价＋立场客体（联结成分）类否定项使用总数??ｌ°°ｎ＼?２２８?‘??２５０???２００?????１５０?１２??１００?Ｗ??５０?－＾１?－３＾—０一－Ｑ—０－?０一ｉｙ?５－?＾８－－２￣ｉ一?■－??０?Ｉｊ＋Ｌｎ?一■．本平ｇ的第一组字生使用次教??ｒｔ费的第，生使用次教??＋?ＳＢ?＇Ｎ?＋?ａｎ?ａｎ?＋３０１?＋?ｎｉｇ?＋?？■?ＭＢ??链七邮￥２：保＾链＜ｊｔｆ该农链彻瘅斛??■进■班■笨该父丨珥Ｅ??进?班?Ｋ－?进?？?＾?＊?Ｋ－?Ｋ－?Ｋ－??图３－２调查中不同水平学生汉语评价＋立场客体（联结成分）否定项使用总数统计??从图３－２中可以看出，在水平较低的第一组学生中，使用次数的排序由高到低为“不是??９３??
＋指代”、“指代＋不对”、“不一定＋指代”、指代＋不一定、指代＋不是、不应该＋指代、不同意??＋指代。??水平较高的第二组学生对评价和立场客体（联结成分）使用类的汉语否定项使用总数??为１１７次。使用次数的排序为指代＋不一定、指代＋不对、不是＋指代、其余几类的使用次数??分别为指代＋不可能和指代＋不是，指代＋不会。不可以＋指代、不能＋指代、指代＋不行和指??代＋不可不会＋指代、指代＋不认同、指代＋没有道理、指代＋不同意的使用次数最少，均为１??次。??不同水平留学生对否定词语和指代成分的１７小类中，有一些类别两个水平级别的学生??都有使用的人数但是有一些类别中只有一个等级的学生在使用。??（三）调查中不同水平留学生立场主体＋评价＋立场客体（联结成分）类汉语否定项使??用总数统计??调查中国不同水平留学生立场主体＋评价＋立场客体（联结成分）类汉语否定项的分布??如下图３－３：??３５０??３００?２７４?２８９??２５０??２００??１５０??１００?８４??Ｓ０?３８?２４??〇?｜?６?８?６?４?１２?〇?２?０?２?〇?１?〇?１?〇?１?〇?１?１?〇?１?〇?｜??■水平较低的第一组学生使用次数■水平较高的第二组字生使用次数??图３－３调查中不同水平学生＋立场主体＋评价类否定项使用总数统计??从图３－３中可以看出，在两个级别的学生都是使用的的此类汉语否定项表达种类中，??“我不同意”和‘‘我觉得不是”的使用，水平较低的第一组学生的次数多于水平较高的第二组??９４??
【参考文献】：
期刊论文
[1]英语、韩语母语者汉语否定标记习得研究[J]. 武宏琛,赵杨. 世界汉语教学. 2018(02)
[2]留学生使用否定副词的偏误分析[J]. 侯春柳. 现代交际. 2018(01)
[3]浅谈“不”和“没”[J]. 齐丹. 辽宁广播电视大学学报. 2017(02)
[4]对话句法:认知功能主义对会话分析的最新探索[J]. 王德亮. 外国语(上海外国语大学学报). 2017(02)
[5]现代汉语“不”和“没”的对立关系研究[J]. 陈莉,潘海华. 同济大学学报(社会科学版). 2017(01)
[6]降格否定“鲜有”的语义、功能及演化——兼论与常规否定“没有”的否定纠葛[J]. 赵彧. 汉语学习. 2017(01)
[7]语义取消:表否定的“X你个头”类格式研究[J]. 王长武. 广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(04)
[8]汉语否定词“没（有）”和“不”对焦点敏感度的差异性[J]. 李宝伦. 当代语言学. 2016(03)
[9]再析“不”“没”的对立与中和[J]. 侯瑞芬. 中国语文. 2016(03)
[10]DuBois对话句法理论中体现的巴赫金对话理论思想[J]. 刘兴兵. 西安外国语大学学报. 2016(01)
博士论文
[1]现代汉语“否定词+疑问词+X”相关构式研究[D]. AHMED ZARIF DAIF（艾哈迈德）.上海师范大学 2016
[2]现代汉语否定结构的认知研究[D]. 黄恩任.上海师范大学 2015
[3]元语言否定的认知语用研究[D]. 赵旻燕.浙江大学 2010
[4]现代汉语贬抑性习语构式研究[D]. 郑娟曼.暨南大学 2010
[5]汉语会话中的否定反问句和特指反问句研究[D]. 刘娅琼.复旦大学 2010
[6]现代汉语疑问范畴和否定范畴的相通性及构式整合[D]. 张晓涛.吉林大学 2009
[7]非规约间接否定：作为语用策略的言语行为[D]. 曾莉.华中科技大学 2009
[8]否定词与副词共现的句法语义研究[D]. 尹洪波.中国社会科学院研究生院 2008
[9]现代汉语反问句研究[D]. 殷树林.福建师范大学 2006
[10]现代汉语情态动词“能”的否定研究[D]. 宋永圭.复旦大学 2004
硕士论文
[1]韩国留学生否定副词“不”和“没”的习得偏误研究[D]. 沈佳慧.哈尔滨师范大学 2019
[2]对外汉语直接拒绝言语的调查分析[D]. 肖薇.河北师范大学 2019
[3]留学生“一点（儿）+也/都+否定词+X”结构的习得研究[D]. 陈鑫胡.湖南师范大学 2018
[4]泰国学生习得否定副词“不”的偏误研究[D]. 付一诺.河南大学 2018
[5]马达加斯加人学习汉语否定副词“不”和“没（有）”的偏误研究[D]. 艾依娜.天津师范大学 2018
[6]中亚留学生羡余否定结构偏误分析及教学对策[D]. 吴双.新疆大学 2018
[7]《跻春台》中的否定句研究[D]. 郑雪.湖北大学 2018
[8]汉语元语言否定构式的认知机制研究[D]. 林雨蕴.四川外国语大学 2018
[9]假性否定构式“不是X，（而）是Y”研究[D]. 宋佳.上海师范大学 2018
[10]现代汉语预设否定副词习得研究[D]. 李琼琼.南京师范大学 2018
本文编号：3447818
【文章来源】：中央民族大学北京市 211工程院校 985工程院校
【文章页数】：335 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图３－丨调查中不同水平学生汉语评价类否定项使用总数统计??
一、不同水平留学生对汉语否定项的使用总数统计??（一）不同水平留学生评价类汉语否定项使用总数统计??１．评价类汉语否定项使用次数在两组学生中的分布??评价类汉语否定项使用次数在不同水平学生中的分布见图３－１：??５〇〇?１?％??４００???３００?—?１－??２００－?－—－—??１＂?■水平较低的第－组字生??＾?｜?Ｗ?｜?｜?Ｉ?■料艏蟎二组字生??她ＶＶ“?々Ｖ／，／，??图３－丨调查中不同水平学生汉语评价类否定项使用总数统计??在评价类否定项的使用中，两组学生在总数方面差距并不太大，其中差距最大的小类??为“没有”，水平较低的第一组学生比水平较高的第二组学生多３４个。??（二）不同水平学生评价＋立场客体（联结成分）类否定项使用总数??ｌ°°ｎ＼?２２８?‘??２５０???２００?????１５０?１２??１００?Ｗ??５０?－＾１?－３＾—０一－Ｑ—０－?０一ｉｙ?５－?＾８－－２￣ｉ一?■－??０?Ｉｊ＋Ｌｎ?一■．本平ｇ的第一组字生使用次教??ｒｔ费的第，生使用次教??＋?ＳＢ?＇Ｎ?＋?ａｎ?ａｎ?＋３０１?＋?ｎｉｇ?＋?？■?ＭＢ??链七邮￥２：保＾链＜ｊｔｆ该农链彻瘅斛??■进■班■笨该父丨珥Ｅ??进?班?Ｋ－?进?？?＾?＊?Ｋ－?Ｋ－?Ｋ－??图３－２调查中不同水平学生汉语评价＋立场客体（联结成分）否定项使用总数统计??从图３－２中可以看出，在水平较低的第一组学生中，使用次数的排序由高到低为“不是??９３??
＋指代”、“指代＋不对”、“不一定＋指代”、指代＋不一定、指代＋不是、不应该＋指代、不同意??＋指代。??水平较高的第二组学生对评价和立场客体（联结成分）使用类的汉语否定项使用总数??为１１７次。使用次数的排序为指代＋不一定、指代＋不对、不是＋指代、其余几类的使用次数??分别为指代＋不可能和指代＋不是，指代＋不会。不可以＋指代、不能＋指代、指代＋不行和指??代＋不可不会＋指代、指代＋不认同、指代＋没有道理、指代＋不同意的使用次数最少，均为１??次。??不同水平留学生对否定词语和指代成分的１７小类中，有一些类别两个水平级别的学生??都有使用的人数但是有一些类别中只有一个等级的学生在使用。??（三）调查中不同水平留学生立场主体＋评价＋立场客体（联结成分）类汉语否定项使??用总数统计??调查中国不同水平留学生立场主体＋评价＋立场客体（联结成分）类汉语否定项的分布??如下图３－３：??３５０??３００?２７４?２８９??２５０??２００??１５０??１００?８４??Ｓ０?３８?２４??〇?｜?６?８?６?４?１２?〇?２?０?２?〇?１?〇?１?〇?１?〇?１?１?〇?１?〇?｜??■水平较低的第一组学生使用次数■水平较高的第二组字生使用次数??图３－３调查中不同水平学生＋立场主体＋评价类否定项使用总数统计??从图３－３中可以看出，在两个级别的学生都是使用的的此类汉语否定项表达种类中，??“我不同意”和‘‘我觉得不是”的使用，水平较低的第一组学生的次数多于水平较高的第二组??９４??
【参考文献】：
期刊论文
[1]英语、韩语母语者汉语否定标记习得研究[J]. 武宏琛,赵杨. 世界汉语教学. 2018(02)
[2]留学生使用否定副词的偏误分析[J]. 侯春柳. 现代交际. 2018(01)
[3]浅谈“不”和“没”[J]. 齐丹. 辽宁广播电视大学学报. 2017(02)
[4]对话句法:认知功能主义对会话分析的最新探索[J]. 王德亮. 外国语(上海外国语大学学报). 2017(02)
[5]现代汉语“不”和“没”的对立关系研究[J]. 陈莉,潘海华. 同济大学学报(社会科学版). 2017(01)
[6]降格否定“鲜有”的语义、功能及演化——兼论与常规否定“没有”的否定纠葛[J]. 赵彧. 汉语学习. 2017(01)
[7]语义取消:表否定的“X你个头”类格式研究[J]. 王长武. 广西师范大学学报(哲学社会科学版). 2016(04)
[8]汉语否定词“没（有）”和“不”对焦点敏感度的差异性[J]. 李宝伦. 当代语言学. 2016(03)
[9]再析“不”“没”的对立与中和[J]. 侯瑞芬. 中国语文. 2016(03)
[10]DuBois对话句法理论中体现的巴赫金对话理论思想[J]. 刘兴兵. 西安外国语大学学报. 2016(01)
博士论文
[1]现代汉语“否定词+疑问词+X”相关构式研究[D]. AHMED ZARIF DAIF（艾哈迈德）.上海师范大学 2016
[2]现代汉语否定结构的认知研究[D]. 黄恩任.上海师范大学 2015
[3]元语言否定的认知语用研究[D]. 赵旻燕.浙江大学 2010
[4]现代汉语贬抑性习语构式研究[D]. 郑娟曼.暨南大学 2010
[5]汉语会话中的否定反问句和特指反问句研究[D]. 刘娅琼.复旦大学 2010
[6]现代汉语疑问范畴和否定范畴的相通性及构式整合[D]. 张晓涛.吉林大学 2009
[7]非规约间接否定：作为语用策略的言语行为[D]. 曾莉.华中科技大学 2009
[8]否定词与副词共现的句法语义研究[D]. 尹洪波.中国社会科学院研究生院 2008
[9]现代汉语反问句研究[D]. 殷树林.福建师范大学 2006
[10]现代汉语情态动词“能”的否定研究[D]. 宋永圭.复旦大学 2004
硕士论文
[1]韩国留学生否定副词“不”和“没”的习得偏误研究[D]. 沈佳慧.哈尔滨师范大学 2019
[2]对外汉语直接拒绝言语的调查分析[D]. 肖薇.河北师范大学 2019
[3]留学生“一点（儿）+也/都+否定词+X”结构的习得研究[D]. 陈鑫胡.湖南师范大学 2018
[4]泰国学生习得否定副词“不”的偏误研究[D]. 付一诺.河南大学 2018
[5]马达加斯加人学习汉语否定副词“不”和“没（有）”的偏误研究[D]. 艾依娜.天津师范大学 2018
[6]中亚留学生羡余否定结构偏误分析及教学对策[D]. 吴双.新疆大学 2018
[7]《跻春台》中的否定句研究[D]. 郑雪.湖北大学 2018
[8]汉语元语言否定构式的认知机制研究[D]. 林雨蕴.四川外国语大学 2018
[9]假性否定构式“不是X，（而）是Y”研究[D]. 宋佳.上海师范大学 2018
[10]现代汉语预设否定副词习得研究[D]. 李琼琼.南京师范大学 2018
本文编号：3447818
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