基于对外汉语教学的介词“在”和“于”研究

发布时间：2021-11-19 23:21

　　随着中国国际地位的不断提高,大量的外国学生来中国学习汉语,世界各国也兴起了一股“汉语热”的潮流,这都积极地推动着对外汉语教学事业的蓬勃发展。可是汉语属于汉藏语系,有着自己独特的语言系统和语法规律,这些独特性也成了外国人学习汉语的难点。而对于其中的汉语介词来说,虽然它数量少较为闭塞,可是使用频率高,需要留学生逐一进行掌握,因此介词研究是对外汉语教学中的重点与难点。学者们虽然对它的归属、类别、意义功能等方面都做了诸多研究,但是涉及到单个介词的研究还存在着一定的不足。特别是对介词“在”和“于”的研究,前人还没对这两个介词从对外汉语的角度进行相关的专题研究,因此本文对此进行了探讨。文章首先分析了介词“在”和“于”在《对外汉语教学语法大纲》《汉语水平等级标准与等级大纲》和《成功之路》《汉语教程》等对外汉语教材中的使用情况。其次,以北京语言大学“HSK动态作文语料库”和笔者的问卷调查为依据,归纳留学生使用介词“在”和“于”时的偏误类型,主要集中在：介词误用、语序不当、介词缺漏和多余、介词框架的误用和遗漏四个方面,其中着重探讨介词“在”和“于”使用混淆的情况。并从母语迁移、目的语干扰、学习者自身因素... 

【文章来源】：湖南师范大学湖南省 211工程院校

【文章页数】：70 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
中文摘要
ABSTRACT
第1章 引言
    1.1 选题依据
    1.2 研究现状
    1.3 研究范围和方法
第2章 对外汉语教学中介词“在”和“于”的调查分析
    2.1 对外汉语教学大纲和教材中的编写情况
    2.2 留学生使用介词“在”和“于”的情况
    2.3 偏误分析
第3章 基于对外汉语介词“在”和“于”的句法语义分析
    3.1 介词“在”和“于”的起源发展
    3.2 介词“在”受动词特征的限制
    3.3 介词“在”“于”句法语义分析
    3.4 介词“在”和“于”互换情况分析
第4章 对外汉语中介词“在”和“于”的教学策略探讨
    4.1 注重对比
    4.2 扩大语言输入,提高生词重现率
    4.3 合理把握各阶段学习的重难点
    4.4 偏误纠正和预治相结合
第5章 结语
参考文献
附录
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]近三十年来对外汉语偏误分析研究综述[J]. 司艳艳.  聊城大学学报(社会科学版). 2011(02)
[2]从偏误看英语对英语国家学生使用介词“在”的影响[J]. 高霞.  南宁职业技术学院学报. 2010(06)
[3]“于”的后缀历程及其虚化梯度[J]. 王兴才.  重庆三峡学院学报. 2010(04)
[4]介词“在”的历史演变[J]. 史冬青.  枣庄学院学报. 2010(01)
[5]对外汉语中的介词“在”和“于”[J]. 路新利,闫军颖.  青年文学家. 2009(17)
[6]附着事件、附着动词及相关句法语义[J]. 税昌锡.  汉语学报. 2008(03)
[7]“于”的动词用法探讨[J]. 罗国强.  古汉语研究. 2007(02)
[8]中、高级学对生介词“在”习得情况考查及分析[J]. 刘瑜.  中山大学研究生学刊(社会科学版). 2006(04)
[9]20世纪80年代以来对外汉语教学语法研究综述[J]. 丁崇明.  北京师范大学学报(社会科学版). 2006(03)
[10]“在+处所”的偏误分析及对外汉语教学[J]. 李金静.  语言文字应用. 2005(S1)



本文编号：3506086