高级汉语集合式词汇课程的设计与实践

发布时间：2021-11-21 17:39

　　集合式词汇课程是针对高级阶段汉语学习者面临词汇"高原期"问题而设计的一门独立课程,词汇学习内容不依附于课文,而是根据汉语词汇特点和词汇认知规律,将各类词语系联为不同的集合,系联方式主要有汉字系联、义项系联、结构系联、义类系联和文化系联5种类型,共构建25个集合,选收2000个左右的词语。课程以直接教学模式为主,在课堂中大量创设语境,培养分类整理策略,设计有意义、有趣味的词汇产出活动。课程实施21个学期,学生反馈一直保持高满意度,学生在词汇知识广度和深度方面均有显著提升。 

【文章来源】：国际汉语教学研究. 2019,(03)

【文章页数】：15 页

【部分图文】：

义项分类活动示例

该活动主要培养学生多角度构建语义网络的习惯。教师通常是将几个集合中的词重新打乱，要求学生按照不同于原集合的新标准再次归类。如图3，教完了惯用语集合和饮食隐喻集合，教师让学生将下面30个词语按照5个指定主题重新整理分类：词语之间的各种类聚关系，如词类、褒贬色彩、语体色彩、近义反义关系等，也可以作为分类标准来设计词汇分类整理活动。

汉字集合三级词语的多重构建路径——以“折”为例

【参考文献】：
期刊论文
[1]汉语教学的理念、内容与方法之我见[J]. 周质平.  国际汉语教学研究. 2018(02)
[2]提高汉语第二语言词汇教学效率的两个前提[J]. 张博.  世界汉语教学. 2018(02)
[3]近年来对外汉语词汇教学研究综观[J]. 李润生.  华文教学与研究. 2017(02)
[4]Focuson Form和Focuson Forms两种教学法对汉语二语词汇学习的影响[J]. 洪炜,王丽婧.  世界汉语教学. 2016(02)
[5]来华留学生汉语言专业学历教育中的两个问题[J]. 孙德金.  国际汉语教学研究. 2015(04)
[6]显性/隐性强化对二语词汇和语法习得的影响研究[J]. 刘丹丹,吴艳.  外语界. 2014(05)
[7]中国英语学习者心理词汇量、组织模式和词汇知识深度的关系[J]. 于翠红,蔡金亭.  中国外语. 2014(05)
[8]母语环境下美国汉语学习者心理词汇发展的实证研究[J]. 王志军,郝瑜鑫.  语言教学与研究. 2014(01)
[9]基于语料库的汉语“语块”识别初步探索[J]. 何国锦,施晗.  语文学刊. 2013(12)
[10]词汇能力概念框架及其在英语教学中的应用[J]. 崔艳嫣.  海外英语. 2010(07)

硕士论文
[1]汉语作为第二语言的集合式词汇教学模式研究[D]. 盛蕾.山东大学 2010



本文编号：3509944