南非孔子学院汉语教学“三教”情况调查与分析
发布时间：2021-11-21 17:08
随着南非与中国的政治、经济、文化交流越来越密切,越来越多的南非人想要了解中国。截至目前,南非已有六所孔子学院和六所孔子课堂,成为非洲大陆上开办孔子学院及孔子课堂数量最多的国家。汉语教学在当地越来越受重视,学习汉语的人数更是与日俱增。但我们通过对相关文献的查阅发现,目前针对南非汉语教学尚未展开系统的研究,有关南非汉语教学的研究成果还不够全面和完善,尤其在汉语教学“三教”（教师、教材、教法）方面的调查研究还有较大的空间。我们借在南非罗德斯大学孔子学院担任汉语教师志愿者的机会,对南非孔子学院的汉语教学“三教”情况进行了深度的调查,并进行了细致的分析研究。为保证调查可信度,我们以目前南非全部六所孔子学院老师和学生作为调查对象,运用问卷调查、课堂观察和采访的方式,从教师、教材、教法三个角度入手,对南非汉语教学中“三教”方面进行了定性的分析。分别发现了在教师方面存在着师资比较匮乏、教师水平参差不齐、教师的交流提升机会较少以及缺少统一的教学大纲指导教学等问题;在教材方面存在着本土教材种类少、教材针对性待加强、个别汉语教材内容过时、教材实用性待提高等问题;在教法方面还面临着翻译教学法使用过多、交际教学...
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
南非汉语教师来源
哈尔滨师范大学硕士学位论文14从图3-1中可以看出：参与本次调查的南非汉语教师中以孔子学院总部的教师志愿者和公派教师为主，所得出问卷的数据结果显示，在南非汉语教师来源中，孔子学院总部的教师志愿者和公派教师这两部分所占比重更大，占总调查人数的94.73%。而在二者之中教师志愿者的人数又更多一些，有36人，公派教师则有18人，分别占比63.15%和31.57%。南非本土教师仅占约总调查人数的5.28%，共3人。可见，相比于孔子学院总部的教师志愿者和公派教师，南非本土教师的数量还是比较紧缺的。2.教师性别图3-2南非汉语教师男女比例从图3-2来看，南非汉语教师队伍中分别有女教师45人，男教师12人，南非汉语教师男女比例大约为2:8。女教师在教学中一般更具亲和力和感染力，处理问题也更为细致，而男教师在教学中一般更具逻辑性和系统性，在遇到紧急状况时解决问题能力也更为敏捷。南非国家整体的治安问题有时会比较令人担心，女教师更应注意安全，男教师的数量也可适当增加。3.教师年龄表3-3南非汉语教师的年龄年龄21-25岁26-30岁31-40岁41岁及以上人数301692比例52.63%28.07%15.79%3.51%
第三章调查结果的统计与分析15从表3-3可以看出，南非汉语教师队伍呈年轻化，年龄在30岁以下的教师比例加起来是81%，而年龄在41岁以上的教师仅有2位，数量很少。年轻教师更有活力，习惯尝试新鲜的教学法，与学生的年龄差距较小，比较容易贴合学生的心理，但是教学经验稍显欠缺；老教师们教学经验更为丰富，课堂管理能力强，处理教学突发情况更游刃有余。南非汉语教师们应该相互借鉴，彼此学习，共同进步。通过以上数据我们可以总结发现，南非汉语教师的来源以孔子学院总部教师志愿者为主，其次是公派教师。性别方面来看，以女性教师为主。从年龄上看，南非汉语教师多由年轻人组成，教师队伍呈年轻化。（二）教师教学水平和经验教师的教学水平和经验一般可以通过教师赴任前的身份及学历，所学专业，有无工作或实习经验，是否具有外语等级证书、普通话证书、汉语教师资格证书等方面来衡量。由于大部分南非本土教师属于南非人，用以上标准作为衡量他们的教学水平和经验的依据显得不够客观。因此在对本部分调查结果进行整理时，我们只统计和分析孔子学院总部教师志愿者和公派教师的相关信息，本土教师的信息将不纳入本标题下的调查数据中。在我们调查的六所孔子学院中，共有54名孔子学院总部选派的汉语教师参与调查，其中教师志愿者36名，公派教师18名，他们赴任前身份的具体数据统计如下图所示：图3-4南非汉语教师赴任前身份从图3-4我们可以看出，有46.30%的汉语教师赴任前身份是硕士在读研究生；
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学中教材的选择[J]. 潘琦. 文学教育(上). 2018(11)
[2]认清汉语教学的学科性质 积极培养称职的汉语教师[J]. 陆俭明. 国际汉语教学研究. 2017(04)
[3]汉语教师培养之我见[J]. 陆俭明. 国际汉语教育(中英文). 2017(03)
[4]南非孔子学院的发展特色及影响因素分析[J]. 牛长松. 比较教育研究. 2017(09)
[5]“一带一路”建设需要语言铺路搭桥[J]. 陆俭明. 文化软实力研究. 2016(02)
[6]以南非为例简谈国别化汉语国际教育[J]. 商拓. 华西语文学刊. 2016(01)
[7]对海外汉语教学中课堂活动开展情况的调查[J]. 宋安琪. 开封教育学院学报. 2016(03)
[8]汉语教材的“国别化”问题探讨[J]. 李泉. 世界汉语教学. 2015(04)
[9]国别化教材合作开发模式探讨[J]. 马春燕. 中国出版. 2015(12)
[10]后方法理论视野下的对外汉语教学研究——第11届对外汉语国际学术研讨会观点汇辑[J]. 陈申,崔永华,郭春贵,郭熙,陆俭明,马真,孙德金,孙德坤,吴应辉,吴勇毅,赵杨. 世界汉语教学. 2014(04)
博士论文
[1]论非洲汉语强化培训教材的编写与使用[D]. 白玉波.陕西师范大学 2013
[2]对外汉语教师素质研究[D]. 王晓音.陕西师范大学 2013
[3]以文化为核心的美国汉语教学模式探析[D]. 谢玲玲.华中师范大学 2012
[4]文化视域下的对外汉语教学研究[D]. 唐智芳.湖南师范大学 2012
[5]对外汉语有效教学研究[D]. 黄晓颖.东北师范大学 2011
[6]现代汉语疑问范畴和否定范畴的相通性及构式整合[D]. 张晓涛.吉林大学 2009
[7]对外汉语教师的知识结构与能力结构研究[D]. 张洁.北京语言大学 2007
[8]不同环境下的外国人汉语学习策略研究[D]. 吴勇毅.上海师范大学 2007
硕士论文
[1]泰国宋卡王子大学（普吉校区）商务汉语课“三教”问题调查研究[D]. 唐韵（Kotchamon Wongwaiyut）.哈尔滨师范大学 2019
[2]《成功之路·起步篇》词汇研究及其对南非本土汉语教材编写的启示[D]. 刘拎拎.河北师范大学 2019
[3]南非中文专业大学生汉语学习动机与文化认同研究[D]. 陈虹娇.暨南大学 2018
[4]CCCCIEEC汉语教学现状调查报告[D]. 逯珊珊.黑龙江大学 2018
[5]泰国苏梅岛圣约瑟夫学校汉语教学现状调查研究[D]. 邢腾腾.黑龙江大学 2018
[6]佛得角大学孔子学院汉语教学现状调查及发展趋势分析[D]. 段雪梅.广东外语外贸大学 2017
[7]南非警察汉语教材编写设计与实践应用[D]. 张凤.暨南大学 2017
[8]塞尔维亚兹拉提波尔州中小学汉语教学现状分析[D]. 常汝佳.吉林大学 2017
[9]菲律宾华文学校和主流学校汉语教学“三教”（教师、教材、教法）问题的对比研究[D]. 武杨.福建师范大学 2017
[10]塞尔维亚小学汉语教学现状调查[D]. 王欣.吉林大学 2017
本文编号：3509900
【文章来源】：哈尔滨师范大学黑龙江省
【文章页数】：89 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
南非汉语教师来源
哈尔滨师范大学硕士学位论文14从图3-1中可以看出：参与本次调查的南非汉语教师中以孔子学院总部的教师志愿者和公派教师为主，所得出问卷的数据结果显示，在南非汉语教师来源中，孔子学院总部的教师志愿者和公派教师这两部分所占比重更大，占总调查人数的94.73%。而在二者之中教师志愿者的人数又更多一些，有36人，公派教师则有18人，分别占比63.15%和31.57%。南非本土教师仅占约总调查人数的5.28%，共3人。可见，相比于孔子学院总部的教师志愿者和公派教师，南非本土教师的数量还是比较紧缺的。2.教师性别图3-2南非汉语教师男女比例从图3-2来看，南非汉语教师队伍中分别有女教师45人，男教师12人，南非汉语教师男女比例大约为2:8。女教师在教学中一般更具亲和力和感染力，处理问题也更为细致，而男教师在教学中一般更具逻辑性和系统性，在遇到紧急状况时解决问题能力也更为敏捷。南非国家整体的治安问题有时会比较令人担心，女教师更应注意安全，男教师的数量也可适当增加。3.教师年龄表3-3南非汉语教师的年龄年龄21-25岁26-30岁31-40岁41岁及以上人数301692比例52.63%28.07%15.79%3.51%
第三章调查结果的统计与分析15从表3-3可以看出，南非汉语教师队伍呈年轻化，年龄在30岁以下的教师比例加起来是81%，而年龄在41岁以上的教师仅有2位，数量很少。年轻教师更有活力，习惯尝试新鲜的教学法，与学生的年龄差距较小，比较容易贴合学生的心理，但是教学经验稍显欠缺；老教师们教学经验更为丰富，课堂管理能力强，处理教学突发情况更游刃有余。南非汉语教师们应该相互借鉴，彼此学习，共同进步。通过以上数据我们可以总结发现，南非汉语教师的来源以孔子学院总部教师志愿者为主，其次是公派教师。性别方面来看，以女性教师为主。从年龄上看，南非汉语教师多由年轻人组成，教师队伍呈年轻化。（二）教师教学水平和经验教师的教学水平和经验一般可以通过教师赴任前的身份及学历，所学专业，有无工作或实习经验，是否具有外语等级证书、普通话证书、汉语教师资格证书等方面来衡量。由于大部分南非本土教师属于南非人，用以上标准作为衡量他们的教学水平和经验的依据显得不够客观。因此在对本部分调查结果进行整理时，我们只统计和分析孔子学院总部教师志愿者和公派教师的相关信息，本土教师的信息将不纳入本标题下的调查数据中。在我们调查的六所孔子学院中，共有54名孔子学院总部选派的汉语教师参与调查，其中教师志愿者36名，公派教师18名，他们赴任前身份的具体数据统计如下图所示：图3-4南非汉语教师赴任前身份从图3-4我们可以看出，有46.30%的汉语教师赴任前身份是硕士在读研究生；
【参考文献】：
期刊论文
[1]对外汉语教学中教材的选择[J]. 潘琦. 文学教育(上). 2018(11)
[2]认清汉语教学的学科性质 积极培养称职的汉语教师[J]. 陆俭明. 国际汉语教学研究. 2017(04)
[3]汉语教师培养之我见[J]. 陆俭明. 国际汉语教育(中英文). 2017(03)
[4]南非孔子学院的发展特色及影响因素分析[J]. 牛长松. 比较教育研究. 2017(09)
[5]“一带一路”建设需要语言铺路搭桥[J]. 陆俭明. 文化软实力研究. 2016(02)
[6]以南非为例简谈国别化汉语国际教育[J]. 商拓. 华西语文学刊. 2016(01)
[7]对海外汉语教学中课堂活动开展情况的调查[J]. 宋安琪. 开封教育学院学报. 2016(03)
[8]汉语教材的“国别化”问题探讨[J]. 李泉. 世界汉语教学. 2015(04)
[9]国别化教材合作开发模式探讨[J]. 马春燕. 中国出版. 2015(12)
[10]后方法理论视野下的对外汉语教学研究——第11届对外汉语国际学术研讨会观点汇辑[J]. 陈申,崔永华,郭春贵,郭熙,陆俭明,马真,孙德金,孙德坤,吴应辉,吴勇毅,赵杨. 世界汉语教学. 2014(04)
博士论文
[1]论非洲汉语强化培训教材的编写与使用[D]. 白玉波.陕西师范大学 2013
[2]对外汉语教师素质研究[D]. 王晓音.陕西师范大学 2013
[3]以文化为核心的美国汉语教学模式探析[D]. 谢玲玲.华中师范大学 2012
[4]文化视域下的对外汉语教学研究[D]. 唐智芳.湖南师范大学 2012
[5]对外汉语有效教学研究[D]. 黄晓颖.东北师范大学 2011
[6]现代汉语疑问范畴和否定范畴的相通性及构式整合[D]. 张晓涛.吉林大学 2009
[7]对外汉语教师的知识结构与能力结构研究[D]. 张洁.北京语言大学 2007
[8]不同环境下的外国人汉语学习策略研究[D]. 吴勇毅.上海师范大学 2007
硕士论文
[1]泰国宋卡王子大学（普吉校区）商务汉语课“三教”问题调查研究[D]. 唐韵（Kotchamon Wongwaiyut）.哈尔滨师范大学 2019
[2]《成功之路·起步篇》词汇研究及其对南非本土汉语教材编写的启示[D]. 刘拎拎.河北师范大学 2019
[3]南非中文专业大学生汉语学习动机与文化认同研究[D]. 陈虹娇.暨南大学 2018
[4]CCCCIEEC汉语教学现状调查报告[D]. 逯珊珊.黑龙江大学 2018
[5]泰国苏梅岛圣约瑟夫学校汉语教学现状调查研究[D]. 邢腾腾.黑龙江大学 2018
[6]佛得角大学孔子学院汉语教学现状调查及发展趋势分析[D]. 段雪梅.广东外语外贸大学 2017
[7]南非警察汉语教材编写设计与实践应用[D]. 张凤.暨南大学 2017
[8]塞尔维亚兹拉提波尔州中小学汉语教学现状分析[D]. 常汝佳.吉林大学 2017
[9]菲律宾华文学校和主流学校汉语教学“三教”（教师、教材、教法）问题的对比研究[D]. 武杨.福建师范大学 2017
[10]塞尔维亚小学汉语教学现状调查[D]. 王欣.吉林大学 2017
本文编号：3509900
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