“从来”、“向来”、“一向”、“一直”的对比研究及对外汉语教学对策

发布时间：2017-06-04 08:07

  本文关键词：“从来”、“向来”、“一向”、“一直”的对比研究及对外汉语教学对策，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：“从来”、“向来”、“一向”、“一直”都可以用来表示时间，存在容易相混淆之处，外国学生习得过程中出现较多偏误。本文在前人研究的基础上，主要运用比较法和描写法，从三个平面和对外汉语教学的角度对“从来”、“向来”、“一向”、“一直”进行了系统的描写和对比研究。 首先，以具体、充分的语料为基础，总结出这四个词具有时段性和持续性的语义特征共性。但是，它们的共性内部存在着差异，本文在时段的长短、时段的时制以及持续的静动态、持续的延续这4个方面进行了对比分析。 其次，对这四个词的句法功能进行了分析，内容涉及到四者的句法位置、四者对谓词的选择、四者对时间词语的选择、四者与动态助词“着”、“了”、“过”的搭配等方面。其中，本文总结出“从来”、“向来”、“一向”与动态动词搭配需要借助的四种语法成分，这是本文对前人研究的完善；本文得出“从来”、“向来”、“一向”与时段词语共现句子须有对比意味的观点，这是本文突破前人研究的成果。 再者，在语用层面，结合语料对比分析得出“一直”可用于祈使语气、“从来”具有主观强调性、“向来”和“一向”具有主观评价性，而“一向”还可用于问候的语境。 最后，对“从来”、“向来”、“一向”、“一直”进行偏误分析并提出教学对策。结合外国学生习得汉语的偏误语料，总结出四者之间混淆使用的四种类型，，探讨了造成偏误的原因，并且针对四者之间易混淆、搭配的成分限制较多的情况，提出了教学对策。
【关键词】：从来 向来 一向 一直 三个平面 偏误分析 教学对策
【学位授予单位】：南昌大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2014
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要3-4
• ABSTRACT4-7
• 第一章 引言7-19
• 1.1 研究缘起7-9
• 1.2 研究意义9-10
• 1.3 相关研究综述10-15
• 1.3.1 关于时间副词的研究10-12
• 1.3.2 关于“从来”、“向来”、“一向”、“一直”的比较研究12-13
• 1.3.3 对现有研究成果的评价13-15
• 1.4 本文的创新之处15-16
• 1.5 本课题研究采用的理论、方法及语料说明16-19
• 1.5.1 理论依据16-17
• 1.5.2 研究方法17-18
• 1.5.3 语料说明18-19
• 第二章 “从来”、“向来”、“一向”、“一直”的语义特征分析19-28
• 2.1 四个词语义特征的共性19-21
• 2.1.1 时段性20-21
• 2.1.2 持续性21
• 2.2 四个词语义特征的差异21-28
• 2.2.1 时段性上的差异21-25
• 2.2.2 持续性上的差异25-28
• 第三章 “从来”、“向来”、“一向”、“一直”的句法功能分析28-44
• 3.1 四个词的句法位置28-30
• 3.1.1 位于主语之后，谓语之前28
• 3.1.2 位于主语之前28-30
• 3.2 四个词对谓词的选择30-35
• 3.2.1 对动词谓词的选择30-32
• 3.2.2 对形容词谓词的选择32-34
• 3.2.3 对谓词音节数量的要求34-35
• 3.3 四个词的复杂形式谓语35-36
• 3.3.1 主谓短语做谓语35-36
• 3.3.2 “介词结构+动词/形容词”做谓语36
• 3.4 四个词对时间词语的选择36-40
• 3.4.1 对时段词语的选择36-39
• 3.4.2 对时点词语的选择39-40
• 3.5 四个词的句式特征40-41
• 3.6 四个词与动态助词“着”、“了”、“过”的搭配41-44
• 第四章 “从来”、“向来”、“一向”、“一直”的语用分析44-48
• 4.1 “一直”的祈使语气44
• 4.2 “从来”、“向来”、“一向”的主观性44-47
• 4.2.1 “从来”的主观强调性44-46
• 4.2.2 “向来”、“一向”的主观评价性46-47
• 4.3 “一向”的问候语境47-48
• 第五章 “从来”、“向来”、“一向”、“一直”的习得偏误分析及教学对策48-62
• 5.1 偏误类型48-51
• 5.1.1 时间辖域大小的混淆48-49
• 5.1.2 持续辖域大小的混淆49-50
• 5.1.3 语义混淆50
• 5.1.4 语用混淆50-51
• 5.2 偏误原因分析51-55
• 5.2.1 四者形近、义近、用法近51-52
• 5.2.2 语言外部因素的影响52-54
• 5.2.3 语言内部因素的影响54-55
• 5.3 教学策略55-62
• 5.3.1 遵循由浅入深的教学原则55-57
• 5.3.2 语法翻译法与情境教学法相结合57-58
• 5.3.3 注重辨析教学58-60
• 5.3.4 注重使用固定搭配和简短实例60-62
• 第六章 结语62-65
• 致谢65-66
• 参考文献66-69
• 攻读学位期间的研究成果69

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