面向对外汉语教学的现代汉语介词“从”研究

发布时间：2017-08-03 01:23

  本文关键词：面向对外汉语教学的现代汉语介词“从”研究

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【摘要】：从语义层面看,介词是语义关系的标记。介词“从”在现代汉语中可以标记处所、时间、方面、范围和依据等语义成分。在对外汉语教学领域,相关对外汉语教学大纲也都列出了“从”引进处所、作为时间起点标记的用法和与“从”有关的介词框架“从……到……”、“从……起”以及“从……来看”等用法。 从句法层面看,介词“从”必须介引其他实词或短语构成介词短语才能充当句法成分,此类介词短语主要充当状语,一般不能充当主语、谓语、宾语、定语和补语。介词“从”可以和方位词、动词等构成介词框架,充当定语、状语、补语等句法成分。 介词“从”用法的多样性使得母语非汉语学习者在习得介词“从”的用法的过程中经常出现偏误。通过对HSK动态作文语料库的调查,有关介词“从”的偏误可以分为两大类：一类是词语偏误,可以分为误代、冗余和遗漏三类；一类是结构偏误,可以分为介词框架不完整和介词短语错序两类。 介词“从”的误代主要包括与其他介词、动词、副词和连词的误代,其中与其他介词如“在”、“跟”、“由”、“对”、“用”和“离”等的误代现象较为常见。冗余偏误较多的是将“从”误加在谓语、宾语等句法成分前或误加在时间名词、副词和代词前。有时某些表时间、地点、方面、依据和范围的词语前缺少了介词“从”,则属于遗漏偏误。介词框架不完整最常见的是缺少后置动词“开始”、“起”和缺少某些方位词。“从”类介词短语错序多是将作状语的“从”类介词短语错放在动词后补语的位置上。 通过对对外汉语教材如《发展汉语》和《新实用汉语课本》的调查发现,教材中都较为详细地讲解了介词“从”作为时间标记和地点标记的用法以及常用框架如“从……到……”的构成。相关教材也都在练习中通过不同的题型,如填空、判断、选择、造句等来强化学生对“从”类介词用法的理解和把握。可见,对外汉语教学界对介词“从”的教学进行过精心策划,力求让学生能更好地掌握“从”的主要功能和用法。 基于对现代汉语介词“从”的主要特点、学习者习得“从”的偏误情况及相关对外汉语教材对介词“从”语法点的安排,在对外汉语教学过程中,要让学习者能更好地掌握现代汉语介词“从”的用法需要注意以下几个方面：一是要注意区分介词“从”教学的阶段性,二是要注重近义介词的比较,三是要加强对“从”类介词框架的交际性练习。
【关键词】：介词“从” 偏误分析 教材编写 教学建议
【学位授予单位】：扬州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：H195
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-7
• 绪论7-12
• 一、 选题背景和意义7-8
• 二、 研究成果综述8-11
• 三、 研究方法11-12
• 第一章 介词“从”的语义功能和句法功能12-21
• 第一节 介词“从”的语义功能12-15
• 一、 处所标记12-13
• 二、 时间标记13
• 三、 方面标记13-14
• 四、 范围标记14-15
• 五、 依据标记15
• 第二节 “从”类介词短语的构成及句法功能15-21
• 一、 “从”类介词短语的构成15-19
• 二、 “从”类介词短语的句法功能19-21
• 第二章 介词“从”的偏误分析21-38
• 第一节 词语偏误21-33
• 一、 误代21-26
• 二、 冗余26-29
• 三、 遗漏29-33
• 第二节 结构偏误33-38
• 一、 介词框架不完整33-35
• 二、 介词短语错序35-38
• 第三章 教材“从”类项目的编排与“从”的教学38-57
• 第一节 介词“从”在教材中的编排情况38-49
• 一、 《发展汉语》介词“从”的编排38-43
• 二、 《新实用汉语课本》介词“从”的编排43-47
• 三、 设置情况比较47-49
• 第二节 介词“从”在教材练习中的设置情况49-53
• 一、 《发展汉语》课后练习题型49-51
• 二、 《新实用汉语课本》课后练习题型51-52
• 三、 设置情况比较52-53
• 第三节 介词“从”的教学建议53-57
• 一、 区分介词“从”教学的阶段性53-54
• 二、 设置对比性练习区别介词“从”与近义介词的用法54-55
• 三、 加强对“从”类介词框架的交际性练习55-57
• 结语57-59
• 参考文献59-61
• 致谢61-62
• 攻读学位期间发表的学术论文目录62-63

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前8条

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本文编号：612104