初级对外汉语综合课课堂更正性反馈研究

发布时间：2017-08-21 21:19

  本文关键词：初级对外汉语综合课课堂更正性反馈研究

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【摘要】：偏误更正性反馈在二语习得的研究中占据着重要地位,对课堂教学也有着重要的影响。本研究通过课堂观察收集了10名汉语教师的课堂教学材料,分析了初级对外汉语综合课堂更正性反馈的实际情况,并在统计数据的基础上分析教师更正性反馈和学习者理解回应的关系；通过问卷调查考察了120名初级汉语学习者和10名对外汉语教师对更正性反馈的态度以及对更正性反馈方式的选择,并分析了师生个体因素对其态度和选择倾向的影响；通过个案研究探讨了学习者对教师更正性反馈信息的认知处理过程,以分析影响课堂更正性反馈效果的原因；本研究还通过课堂观察和问卷调查的方法分析了教师更正性反馈对学习者焦虑程度的影响,并分析了学习者焦虑程度和课堂更正性反馈之间的相互作用。 研究结果显示,初级对外汉语综合课课堂更正性反馈的实际情况：初级汉语课堂呈现教师更正性反馈率较高,学习者偏误修正率偏低的情况,其中语法偏误的修正率最低,教师课堂更正性反馈方式会对学习者的理解回应产生影响。学习者的认知处理过程是影响课堂更正性反馈情况的重要因素,学习者的认知处理过程影响着他们对偏误的修正,也影响着教师更正性反馈的效果。认知处理过程的任何一个片段的中断,都会导致学习者偏误修正的失败。 师生对更正性反馈的主观倾向：师生均对更正性反馈行为持赞成态度,但是师生对更正时机和主体的态度有所差异；学习者选择率最高的反馈方式是“明确更正”“引导”,最低的是“请求澄清”。教师选择率最高的反馈方式是“引导”“重述”,最低的是“元语言提示”；师生的个体因素是影响师生更正性反馈的主观倾向的重要因素,其中教师的教学经验和性别,学生的母语背景和焦虑程度都会影响师生对更正性反馈的态度和对更正性反馈方式的选择。 教师更正性反馈方式的选择会影响学习者的焦虑程度,其中“引导”“重述”和学习者焦虑程度呈反比,“元语言提示”“明确更正”和学习者的焦虑程度呈正比,同样学习者的焦虑程度也制约着教师更正性反馈方式的使用。 本项研究表明,课堂的实际情况、教师和学习者的主观选择并不能完全相符合,作为教师,应该明确以学习者和实际教学效果为中心,在选择更正性反馈方式时,积极使用学生满意、偏误修正效果好的反馈方式,并了解学习者的个体差异,有针对性地对学生的偏误进行更正性反馈。
【关键词】：更正性反馈 理解回应 偏误修正 焦虑程度 认知处理
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：H195
【目录】：

• 摘要6-7
• Abstract7-10
• 第一章 绪论10-21
• 1.1 研究背景10-11
• 1.2 研究目的11-12
• 1.3 研究思路12-13
• 1.4 理论基础13-18
• 1.5 术语定义18-21
• 第二章 国内外对二语课堂更正性反馈的研究综述21-30
• 2.1 国外对二语课堂更正性反馈的研究21-25
• 2.2 国内英语界对二语课堂更正性反馈的研究25-27
• 2.3 国内对外汉语界对二语课堂更正性反馈的研究27-30
• 第三章 研究设计30-35
• 3.1 研究问题30
• 3.2 研究对象30-32
• 3.3 研究方法32-35
• 第四章 初级对外汉语综合课课堂更正性反馈调查结果分析35-53
• 4.1 课堂更正性反馈的实际情况35-41
• 4.2 师生对更正性反馈的态度41-46
• 4.3 师生对更正性反馈方式的选择46-49
• 4.4 教师更正性反馈和学生焦虑程度的关系49-53
• 第五章 影响初级对外汉语综合课课堂更正性反馈的相关因素分析53-65
• 5.1 学习者的认知处理过程和课堂更正性反馈53-59
• 5.2 师生个体因素和师生对更正性反馈的主观倾向59-62
• 5.3 学生的焦虑程度和课堂更正性反馈方式的使用62-65
• 第六章 结语65-70
• 6.1 本文的研究结论65-67
• 6.2 本文的创新之处67
• 6.3 对教学的启示67-68
• 6.4 不足与展望68-70
• 附录一70-73
• 附录二73-77
• 附录三77-79
• 参考文献79-83
• 后记83

【参考文献】

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本文编号：715178