高等工程教育发展趋势分析与国际化办学探索

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高等工程教育发展趋势分析与国际化办学探索
于黎明 　 殷传涛 　 陈 　 辉 　 王乐梅 　 张 　 澎 　 萨日娜
【 摘 　　 要 】 多元化、 协同化等方向发展。本文在分析高等 工 　 全球经济一体化促使高等工程教育 向 国 际 化 、 程教育发展趋势的基础上 ， 围绕国际化办学阐述了根植于 本 土 培 养 国 际 化 工 程 师 人 才 的 环 境 要

素 ， 并以北航 从工程师学历教育国际认证 、 国际化课程体系与师资队伍建设、 多模式师生国际交 流、 中法工程师学院为例 ， 多元文化素养集成等介绍国际化在工程师人才培养中的实现和作用 。 【 关 键 词】 　 高等工程教育 　 国际化办学 　 通用工程师 　 培养环境要素 【 收稿日期 】 ０ １ ２年１ １月 　２ 【 作者简介 】 北京航空航天大学中法工程 师 学 院 副 院 长 、 副教授； 殷传涛、 陈辉、 王乐梅， 北京航空航 　 于黎明 ， 天大学中法工程师学院讲师 ； 张澎 ， 北京航空航天大学 中 法 工 程 师 学 院 助 理 研 究 员 ； 萨日娜， 北京航空航天大 学中法工程师学院讲师 。 　　 一 、前言 全球经济一 体 化 对 高 等 教 育 ， 尤其是高等工
１］ 。现代工 程教育的改革和发展产生 了 显 著 影 响 ［

工程类高等学校 ， 如巴黎综合理工学院 ， 巴黎中央 理工 学 院， 美 国 的 麻 省 理 工 学 院、 加州理工学院 等， 有力地推 动 了 产 业 革 命 和 工 业 革 命 。 第 二 次 由于各国经济 、 科技水平和发展模式 世界大战后 ， 不同 ， 工程教育也出现了不同的发展方向 ： 美国的 ； 工程 化 ” 走向“ 科学化” 俄罗斯的工 工程教育从 “ ； 程教育由 “ 工程化 ” 走向“ 专业化” 德国和日本则 。 形成了 “ 适用型工程 技 术 教 育 ” ２ ０世纪９ ０年代 以来 ， 上述三种 工 程 教 育 模 式 又 出 现 趋 同 和 融 合 的趋势 。 这主要是因为当代科技发展高度分化又 高度综合的趋势对工程教育提出了新要求 ， 同时 ， 偏重科学或技术给工程教育造成的缺陷也使人们 认识到工程教 育 必 须 回 到 其 应 有 的 实 践 性 、 综合 性和人文化 的 要 求 上 来 。 为 此 ， 美国工程界和科 ， 学界最先提出 “ 回归工程” 教育界由此更加关注 德国的严格规范工程师培养的务实工程教育做法 和法 国 历 时 ２ 成就显著的工程 ０ ０ 多 年 特 点 鲜 明、 师学历教 育 模 式 。 我 国 的 高 等 工 程 教 育 以 ２ ０ １ ０ 年教育部 实 施 的 “ 卓越工程师教育培养计划” 和 “ 全日制 专 业 硕 士 ” 培养计划的大力展开而呈现 “ 快速转型 ” 特征 。 进入 ２ 在国家应对全球 １ 世纪 ， 化挑战中 ， 高等 工 程 教 育 作 为 高 等 教 育 的 重 要 组 成部分起到重要作用 。 高等工程教育与全球化相
１］ 。 且影响深远 ［ 互驱动 ，

业社会可持续发展所依赖的企业需要具有竞争力 与创新 精 神 的 人 才 。 正 如 美 国 华 尔 街 杂 志 主 编 Ｂ Ｒ Ｅ Ｔ Ｓ Ｔ Ｅ Ｐ Ｈ Ｅ Ｎ Ｓ寄语全美２ ０ １ ２级大学毕业 　 生时 所 说 的 “ 你们的竞争者来自世界各个角
［ ２］ 。《 落” 福斯特 》 也有专题文章 指 出 ： 中国企业需

要创新思 维 的 人 才 才 有 可 能 达 到 苹 果 公 司 的 水 平
［ ３］

。 可见 ， 高等工程教育在现代工业社会和知 本文基于对高等工程教育的发展进程及几个

识资本经济的发展中面临挑战 ， 需要创新 。 主要模式的对 比 分 析 ， 阐释为迎合现代工业社会 的发展和应对 全 球 经 济 一 体 化 ， 高等工程教育所 呈现的发展趋 势 与 特 点 ； 并以北航中法工程师学 院为例 ， 针对高 等 工 程 教 育 发 展 趋 势 之 一 的 国 际 化， 详述由九 项 培 养 环 境 要 素
［ ４］

构成的国际化办

学模式 。 并就培养具有国际竞争力的工程师人才 的具体举措 、 实践过程和实施效果进行分析 ， 希望 可为我国目前的卓越工程师人才培养计划的系统 化、 多元化 、 国际化实施提供参考 。 二 、高等工程教育发展趋势分析 １ ．高等工程教育发展概述 。 工程教育发端于欧洲工业革命时期 。 为了适 应工业革命对工程技术人才的需求 ， 从１ ８ 世纪中 叶开始 ， 英、 法、 美、 德等西方国家相继建立了大批

２ ．高等工程教育模式及特点分析 。 高 等工程教育因产生的时代、 背景、 文化、 区

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　 高等工程教育研究 　２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
　　 表 １
特点 培养模式 美国

美国 、 俄罗斯 、 德国 、 法国 、 中国高等工程教育模式比较 ＊
俄罗斯 德国 双轨 制 ： 理工科大学 （ ／ 和应用技 ＴＵ ＴＨ） 术大学 （ Ｆ Ｈ） 研发 型 、 技术型兼管 理型 德国工程教育认证协 、 工程师协会 会Ａ Ｓ Ｉ Ｉ Ｖ Ｄ Ｉ 法国 工程 精 英 ： 预科阶段 ＋ 工程师阶段 企业开 项目 管 理 型 、 创者 ， 管理者 、 产品研 发型 法国工程师职衔委员 会Ｃ Ｔ Ｉ 中国 工科教育向工程师教 育发展

单科性逐渐向多科性 技术模式 、 科学模式 、 转变 、 研究与应用结 工程模式 合 研发型 、 技工型 、 管理 型 美国工程与技术认证 委员会 Ａ Ｂ Ｅ Ｔ 技工型 研发型 、

人才定位

技术型 、 研发型

质量保证监督 与认证

俄罗斯工程教育联合 会 ＲＡ Ｅ Ｅ

教育部高教司主导评 审专家组

掌 握 和 应 用技术 手 段 为 社会 谋 取 直 接 利益 的人才 ； 研发 型 ： 具有全面扎实的专业知识， 掌 握 研 究 和 发 现 问 题 能 力 的 人 才 ；管 ＊ 技工型： 理型 ： 具 有较强 组织 、 交 际 能力 以 及 广 博知识 和社会 经 验 ， 能 够 协 调 系 统资源完 成目 标 的人才 。

域和人才培养 定 位 的 不 同 而 呈 现 模 式 多 样 性 ， 表 俄 罗 斯、 德 国、 法国以及我国工程 １ 列出了美 国 、 教育模式的主要特点 。 美国的工程教育经历了从工程经验到工程科 学再到 工 程 实 践 的 发 展 过 程 。 到 ２ ０世纪９ ０年 代， 美国根据自身的发展特点和实际需要 ， 提出了 “ 大工程 观 ” 和工程教育要“ 回 归 工 程” 的教育理 念
［ ［ ５］ ６］

无论是在十月革命前 、 前苏联 国经济发展的影响 ， 时期还是现在的俄罗斯 ， 其都对国家的工业化 、 科
１ ０］ 。 现 今， 俄罗斯 技与经济发展 做 出 了 巨 大 贡 献 ［

高等工程教育 体 系 呈 现 两 大 特 点 ： 一是确保俄罗 斯高等工程教育是俄罗斯高等职业教育体系的一 二是改变高等工科院校办学定 个重要组成部 分 ； 由单科性大学逐渐向多科性大学转变 ， 如加里 位， 并在学院增加 宁工学院改为 圣 彼 得 堡 技 术 大 学 ， 了国际教育学院 、 经济和管理系 、 艺术系等 。 这既 是高等工科学校满足社会对这些专业人才需要所 也是适应社会需要培养综合性人才 做出的调整 ，
１ １］ 。 的必要措施 ［

。 近年来 ， 美国国家研究委员会 Ｎ 美国 Ｒ Ｃ、

、 科学 院 ＮＡ 美 国 工 程 院 ＮＡ Ｓ Ｅ 和美国医学研究 院Ｉ ＯＭ 陆续推出一系列具有重大影响力的报告 ， 、 《 例如 《 Ｒ ｉ ｓ ｉ ｎ Ａ ｂ ｏ ｖ ｅ ｔ ｈ ｅ Ｇ ａ ｔ ｈ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｓ ｔ ｏ ｒ ｍ》 Ｔ ｈ ｅ 　 　 ｇ ｇ 　 　 ；Ｖ ｏ ｆ ２ ０ ２ ０ ｉ ｓ ｉ ｏ ｎ ｓ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ 　 　 　 　 　 ｇ ｇ ｇ 　 、《 Ｎ ｅ ｗ Ｃ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｎ ｈ ｅ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｆ 　 　 　ｏ ｙ》 ｇ ｇ 　ｔ ：Ａ ｄ ａ ｔ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｏ ｔ ｈ ｅ ２ ０ ２ ０ 　 　 ｐ ｇ ｇ ｇ 　 　 》 等， 这些报 告 一 方 面 阐 述 了 工 程 科 Ｃ ｅ ｎ ｔ ｕ ｒ Ｎ ｅ ｗ 　 ｙ 技人才及工程教育在国际竞争和合作中的重要作 用； 另一方面揭示了未来工程师面临的严峻挑战 ， 以及应 对 挑 战 的 战 略 部 署 、 政策设计与实施
［ ７］

与美国的多元化和俄国的多科性形成鲜明对 比的是德国高等工程教育的双轨制 。 德国高等工 程教育受洪堡现代大学教育思想和博依特技术教 育思想的影响 ， 同时吸收借鉴当时巴黎综合理工 学院的成功做 法 ， 形成了独具特色的研究型与应 ／ 分别由理工科大学（ 用型结合 的 办 学 模 式 ， Ｔ Ｕ 和应 用 技 术 大 学 （ 完 成。 至 今， 德国有 ＴＨ） Ｆ Ｈ） 约三分之二的 工 程 师 、 一半的企业管理人员和计 为德国经济 算机信息技术 人 员 毕 业 于 此 类 大 学 ，
［ ５］ １ ２］ 。 的发展起到了不可磨灭的作用 ［

。

为 了 巩 固 工 程 教 育 改 革 成 果， 并进 ２ ０ ０ ４ 年开始 ， 一步强化和规 范 工 程 教 育 的 系 统 性 研 究 ， 美国自 即Ｒ 然科学基金会支持了 两 项 重 要 计 划 ， Ｒ Ｅ Ｅ和 希望达到工程教育的可持续创 Ｅ Ｅ Ｒ Ｃ 计 划，
［ ８］ ９］ 。 美国 的 工 程 教 育 模 式 ， 在实用主义哲学 新［

法国的工程师教育采用的是独树一帜的国家 （ ） 精英培养模式 ， 即由 “ 大学校 ” 实施的工程 Ｅ ｃ ｏ ｌ ｅ 师学历教育 。 大学校是区别于以普及科学技术知 识和科学精神为目标的公立大学系统而形成的以
５］ 。法国的“ 大 精英教育为 特 征 的 职 业 教 育 系 统 ［

的指 导 下 ， 呈现出多层 次、 多 样 化 的 发 展 格 局， 并 且各层次工程 教 育 都 有 明 确 的 定 位 ， 且获得了很 好的发展 。 尤其以 Ｍ Ｉ Ｔ 倡导的 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 培养模式 ， 作为有影响力的培养创新能力工程师的培养模式 得到 推 广 。 自 ２ 国 与理念 ， ０ ０ ４ 年 正 式 成 立 以 来， 际Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ 工程教育组织已发展到世界五大 洲 超 过 ２ ５ 个国家 ８ １ 所院校成员
［ ３］

体制在其他国家找不到完全对等的形式 ， 是 学校 ” 典型的法国特 色 ， 是培养高级工程技术人员和其 他各类专业人才的高等教育机构 。 不同于德国等 这是典型的精英 其他西方国家 的 高 等 专 科 学 院 ， 教育体制 ， 培养出密特朗 、 希拉克和诺斯潘等杰出

。

俄 罗 斯 是 工 业 大 国， 高等工程教育经历了 深受本 ３ ０ ０ 年的发 展 历 程 。 其 工 程 教 育 的 发 展 ，

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高等工程教育发展趋势分析与国际化办学探索
的国家领导人 ， 还有大公司的总裁 、 高级工程师等 社会高层人士 ， 使得法国的工程师学校及工程师 学历教育在社会上有很高的认可度 。 我国的高 等 教 育 尤 其 是 高 等 工 程 教 育 由 ２ ０ 世纪 ５ 发展到２ ０年代到７ ０ 年 代 的 仿 苏， ０世纪 再到现在高 等 教 育 大 国 向 高 等 教 育 ８ ０ 年代跟美 ， 强国 发 展 中 ， 集 百 家 之 长， 为 我 所 用， 尝试建立具 有本国特色的工程师教育 。 综上所述 ， 各国的高等工程教育基本上分为 三大类 ， 美国为代表的多元化的工程教育 、 法德为 代表的双轨制工程师教育模式和介于二者之间的 以俄罗斯为代表由单科大学逐渐向多科性大学转 变的工程师教育模式 。 各类工程教育模式都是以 人才培养服务于国家发展 各国经济发展 为 导 向 ， 大战略 。 ３ ．高等工程教育发展趋势 。 纵观世界各 国 的 高 等 工 程 教 育 发 展 ， 具有如 下趋势 ： ）扩大化 。 在经济和 职 业 结 构 剧 烈 变 化 的 （ １ 今天， 一个国家要保持竞争力， 达 到 可 持 续 发 展， 必须对国民 进 行 高 水 平 的 终 身 职 业 教 育 。 因 此 ， 教育 ， 尤其是工 程 教 育 不 再 是 传 统 意 义 上 的 各 专 业学院和高校的独家阵地和责任 。 工程教育的实 施主体进一步 巩 固 和 扩 展 ， 工程教育的实施受体 同样呈现明显的扩大化趋势 。 工程教育的实施范 围、 实施深度与实施广度也随之需要进一步扩展 ， 因而工程教 育 具 有 扩 大 化 的 要 求 和 趋 势 。 显 然 ， 工程教育的扩大化是与工业社会发展体量与速度 息息相关 。 ）系统化 。 每个国家 都 有 自 成 体 系 的 高 等 （ ２ 教育系统 ， 在其发展历程中 ， 各国都根据自己的国 情和经济 发 展 状 况 适 时 地 调 整 着 本 国 的 教 育 结 构 。 在经历了第一次工业革命 、 第二次工业革命 、 第三次工业革命以及迎接第四次工业革命的进程 中， 逐步提高了 工 程 教 育 在 整 体 教 育 结 构 中 的 地 位和战略作用 ； 逐渐构建与经济发展 、 国家战略直 接相关的工 程 教 育 格 局 。 同 时 ， 工程教育内部的 类型结构也 在 逐 步 调 整 。 从 理 念 、 机 制、 师 资、 课 程设置 、 教学内容 、 教学方法到评估体系等多方面 围绕整体可持 续 发 展 的 需 要 进 行 改 革 ， 使工程教 育由内而外更加系统化 。 （ ）多 元 化 。 全 球 经 济 结 构 网 络 化 、 多元化 ３ 要求国家注重 、 谋求全面发展 ， 不可能仅靠某一个 或某几个行业 就 达 到 国 民 经 济 的 长 足 发 展 ， 因此 需要各个领域以及各个层次的工程人才 。 为了满 足这个需求 ， 工程教育培养向多元化方向发展 ， 体 现在生源的多元化 、 培养内容的多元化 、 学科专业 的多元化 、 学位层次的多元化 、 培养方式的多元化 满足国家建设和 等方面 。 以培 养 多 元 化 的 人 才 ， 发展的多层次人才需求 。 （ ）协同化 。 世界各国 都 很 重 视 工 程 教 育 的 ４ 重视与企业紧密合作 ， 实现校企合作的协 实践性 ， 同化 ， 更好地促进工程教育的发展 。 尤其是法国 、 美国 、 德 国、 俄 国 的 工 程 教 育， 在培养学生的工程 利 用 企 业、 社 会 资 源， 开展多层次 实践 能 力 方 面 ， 的海内外实习 训 练 ， 提高学生动手能力和解决实 际工程问题的能力 。 各国校企合作不论是以学校为主的校企合作 如美 国 的 合 作 教 育 计 划 和 前 苏 联 的 学 教育模式 （ ， 校 — 基地企业培训计划 ） 还是以企业为主的校企 合作教育模式 （ 如德国在２ ０ 世纪６ ０年代末兴起 ， 英国的工读交替式培训等） 企 的职业学院模 式 、 业在工程 师 人 才 培 养 中 都 具 有 重 要 的 地 位 和 作 用 。 现今 ， 这种 协 同 化 趋 势 不 仅 体 现 在 学 校 与 企 在 学 校 与 政 府 间、 学 校 与 学 校 间、 学校与科 业间 ， 研机构间同样需要协同化 。 共享资源 ， 互为促进 ， 以培养高质量工程人才 。 （ ）规 范 化 。 在 工 程 教 育 的 发 展 过 程 中 ， 各 ５ 积极进行工程教 国都不断根据 社 会 的 实 际 需 要 ， 育的改革 。 国与国之间 、 不同培养模式之间 ， 相互 并力图建立一个规范的培养过 借鉴和相互影 响 ， 程 及 统 一 的 认 证 标 准， 使 工 程 教 育 趋 向 规 范 化。 其中具有代表性 的 如 美 国 的 Ｃ Ｄ Ｉ Ｏ。 利 用 现 代 工 程由 “ 研究 → 开发 → 设计 → 制造 → 运行 → 管理 ” 等 环节组成的工 程 链 ， 基于每个环节都存在大量的 经济和社会等问题 ， 培养现代工程师 。 这种 技术 、 规范化的人才 培 养 过 程 以 培 养 理 念 、 教学模块和 师资培训为整体打包得以快速 、 完整地推广 ， 同样 法国的工程师 学 历 教 育 以 其 预 科 、 工程师两个阶 段的培养模式和校企渐进三段式实习以及海外游 学等规范化培养过程得以在法国境外输出 。 （ ）标准化 。 对工程人 才 培 养 质 量 的 保 证 与 ６ 监督是各国教育实施机构以及教育主管部门和社 会关注的焦点 。 工程学校和工程师人才的资质认 证越来越趋于标准化 。 各个国家相继建立各自的 认证委员会 ， 如美国的美国工程与技术认证委员 会 （ Ａ ｃ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｂ ｏ ａ ｒ ｄ ｆ ｏ ｒ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ａ ｎ ｄ 　 　 　 ｇ ｇ 　 ， ） 、 英 国 的 英 国 工 程 委 员 会 ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ Ａ Ｂ Ｅ Ｔ ｇ ｙ

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　 高等工程教育研究 　２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
（ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ ｏ ｆ Ｕ ｎ ｉ ｔ ｅ ｄ Ｋ ｉ ｎ ｄ ｏ ｍ，Ｅ Ｃ 　 　 　 － ｇ ｇ ｇ 　 、 德国 工 科 专 业 认 证 机 构 （ ＵＫ） ｔ ｈ ｅ Ａ ｃ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 ｏ ｆ Ｂ ａ ｃ ｈ ｅ ｌ ｏ ｒ ＇ ｓ ａ ｎ ｄ Ｍ ａ ｓ ｔ ｅ ｒ ′ ｓ Ｓ ｔ ｕ ｄ Ｐ ｒ ｏ ｒ ａ ｍ ｓ ｉ ｎ 　 　 　 　 　 ｙ ｇ 　 ， ，Ｎ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｉ ｎ ｆ ｏ ｒ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ａ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ｓ ａ ｎ ｄ 　 　 ｇ ｇ ，Ａ 、 法国的工程师职衔委员 Ｓ Ｉ Ｉ Ｎ） Ｍ ａ ｔ ｈ ｅ ｍ ａ ｔ ｉ ｃ ｓ ， ） 会（ 等。 Ｃ ｏ ｍｍ ｉ ｓ ｓ ｉ ｏ ｎ ｄ ｅ ｓ Ｔ ｉ ｔ ｒ ｅ ｓ ｄ ′ Ｉ ｎ é ｎ ｉ ｅ ｕ ｒ Ｃ Ｔ Ｉ 　 　 　 ｇ （ ）国际化 。 高等工程 教 育 国 际 化 是 发 展 最 ７ 为突出的一大趋势 。 国际化包括教育理念的国际
２ ０］ 。教育理念国际化从 化和教 育 实 施 的 国 际 化 ［

养目标 、 教学模式等方面 ， 探索我国高等工程教育 的发展与创新 。 强 １ ．学院创建始于国内 大 力 发 展 工 科 教 育 、 化工程教育的 初 期 ， 迎合了高等工程教育扩大化 的趋势 。 在此之前 ， 我国几乎没有工程师学历教育 ， 对 于工业工程及企业经济对工程师人才培养及教育 我国传统的工科人才培养方法 日益增长的需 求 ， 及理论越来越来难以满足 。 北航中法工程师学院 创建之后 ， 法国 通 用 工 程 师 人 才 培 养 模 式 第 一 次 、 在中国得到了探索与实践 。 随着 ２ ０ １ ２ ２ ０ １ ３ 两届 工程师毕业生 走 向 社 会 ， 这种办学模式得到了社 会各 界 包 括 工 业 界、 企 业 界 的 肯 定 。２ 在 ０ １ ０ 年， 卓越工程师教育培养计划” 中， 北 教育部首推的 “ 成为 航中法工程师 学 院 的 教 育 理 念 和 培 养 模 式 ， 国家高等工程教育扩大化发展的实践者 。 ２ ．学院培 养 具 有 国 际 竞 争 力 的 高 水 平 通 用 “ 精英” 教育模式是国家高等工程教 工程师人才 ， 育系统化布局中的重要环节 。 我国 《 国家 中 长 期 教 育 改 革 和 发 展 规 划 纲 要 （ ） 年》 中提到要 “ 适应国家经济社会对 ２ ０ １ ０ ２ ０ ２ ０ ～ 外开放的要求 ， 培养大批具有国际视野 、 通晓国际 能够参与 国 际 事 务 和 国 际 竞 争 的 国 际 化 人 规则 、 ， 才” 教育部也大力支持在高等工程教育领域与国
１ ４］ 。在北航中法 际高水 平 大 学 开 展 交 流 与 协 作 ［

教育培养战略和目标上把国际化视为现代高等教 育的重要组成 部 分 ， 以培养具有国际竞争力的高 端人才为培养目标 。 教育实施的国际化主要是指 从教育模式 、 教学内容等实际操作层面上注重学 生国际视野和国际开放性的培养 。 作为内涵非常 国际化可以是指国家高等工程教育 宽泛的概念 ， 规划要有国际 化 战 略 高 度 ， 全球经济一体化趋势 使每一个国家的经济发展不在独立于世界经济之
２］ ； 外， 工程师人才培养需要有 国 际 化 定 位 与 布 局 ［

可以是指利用全球最优秀的工科生源和教育资源 培养具有国 际 竞 争 力 的 人 才 资质机构的认可 。 总之 ， 从以上高等工程教育发展趋势的七化 ， 即扩 大 化 、 系 统 化、 多 元 化、 协 同 化、 规 范 化、 标准 国际化中可以看到 ， 在人才规划的大战略层面 化、 上看 ， 扩大化 、 系统化和国际化是影响到国家制定 在人才培 高等工程教育 战 略 与 计 划 的 重 要 因 素 ； 养实施层面上 ， 多元化 、 协同化和国际化体现具体 在人才培养质量保证方面 ， 规 的培养模式的特点 ； 范化 、 标准化和 国 际 化 既 是 趋 势 的 体 现 又 是 实 施 手段 。 可见 ， 七化之中国际化所占的重要影响 ， 以 及其所具有的广泛的外延和深远的内涵 。 下面就 立足于高等工程教育的国际化 ， 以北航中法工程 师学院为案例 分 析 说 明 ， 国际化在培养工程师人 才中的实现与作用 。 三 、北航中法工程师学院办学模式解析 人民日报海外版《 迎接高 ２ ０ １ ２年２月２ ４日， “ 等教育国际化浪 潮 》 指 出： 只有把中国高等教育 包容在国际大 的 竞 争 态 势 之 下 ， 才能够积极应对 ” 高等教育国际化浪潮 。 其实早在 ２ 北京航 ０ ０ ４年， 空航天大学就与法国中央理工大学集团签署了教 育合作协议 ， 共同创建一所培养高水平国际化通 — — 北航中法工程 用工程师的国际工程教育学院 —
１ ３］ 。 北航中法 工 程 师 学 院 从 办 学 理 念 、 师学院 ［ 培 ［ ４］

； 可以是指按照国

保证工程教育质量和国际 际标准培养工 程 人 才 ，

工程 师 学 院 创 建 之 后， 中 国 民 航 大 学、 中 山 大 学、 上海交通大学等学校也纷纷成立了法国工程师培 养机构 。 这些具有国际化办学理念和培养目标的 已经成为我国高等工程教育系 教育机构与项 目 ， 统化的必要组 成 部 分 ， 深刻影响着我国高等工程 教育创新与改革进程 。 ３ ．通用工 程 师 学 历 教 育 丰 富 了 我 国 高 等 工 程教育的多元化发展 。 为了满足我国工业和企业发展不同方面和不 同层次的要求 ， 工程人才培养也需要不同层次 、 不 同体系的相互支撑 。 我国的原有工程师称谓属于 职业水平评估 体 系 ， 是对从事工程建设或管理人 员技术水平的一种标定 。 工程师学历教育首次从 高等教育与人才培养的角度把工程师培养纳入到 正式的高等教 育 系 统 之 中 ， 培养具有学历认证和 学位授予的工 程 师 人 才 ， 为社会经济发展和工业 创新提供人才支撑和储备 。 来源于法国的通用工 程师培养模式在中国的人才市场上也有很大的发 展 潜 力 和 空 间， 丰富了我国工程教育多元化发

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高等工程教育发展趋势分析与国际化办学探索
１ ５］ 。 展［

工程教育发展 的 重 要 趋 势 ， 也是我国高等工程教 育发展的重要方向之一 。 北航中法工程师学院是高等工程教育国际化
１ ８］ ， 办学的探 索 与 实 践 ［ 学 院 在 培 养 目 标、 课程体

是高 ４ ．学院注重国际合作 和 校 企 合 作 方 面 ， 等工程教育协同化发展的重要体现 。 — — 学院由享誉世界的通用工程师培养院校 — 法国中央理工大学集团与具有 “ 红色工程师摇篮 ” 之称的北京航 空 航 天 大 学 合 作 创 建 ， 结合中国教 育特色 ， 引入法 国 通 用 工 程 师 教 育 培 养 理 念 与 模 在管理运营 、 学生交换 、 师资共享 、 科研合作等 式， 方面 进 行 紧 密 的 协 同。同 时， 学校注重“ 工 程、 工 业、 工作 ” 与“ 实 验、 实 践、 实 际” 等 培 养 特 点， 与企 与十几家中 业和工业界展 开 了 全 方 位 深 度 合 作 ， 外世 界 ５ 在学院 ０ ０ 强企业签署了合作伙伴协议， 建设 、 人 才 培 养、 科 学 研 究、 发展计划等各个方面 进行紧密合作
［ １ ６］

师 资 队 伍、 学 生 交 流、 实 习 实 践、 职业发展规 系、 划、 学历认证 、 文化素养和管理模式等九个方面呈 现了鲜明的国际化特征 。 四 、北航中法工程师学院国际化探索与实践 在本系列文 章 中 的 首 篇 《 通用工程师学历教
［ ４］ 育的研究与 实 践 》 中提出了具有国际竞争力的

指出具有国际竞争力 人才 Ｄ＋Ｓ Ｉ Ｅ Ｔ Ｉ Ｃ 要素模型 ， 的高端人才应该具备国际认证的学历和系统思维 能力 、 工 程 创 新 能 力、 项 目 执 行 能 力、 团队协作能 国 际 开 拓 能 力、 文化认知能力等７方面的要 力、 素 。 并对于如何培养具有国际竞争力的工程师人 才， 提出了包括管理模式 、 企业伙伴 、 学生交流 、 师 资团队 、 课程体系 、 实习实践 、 学习气氛 、 质量保障 等 ８ 项培养环境要素 。 北航中法工程师学院作为 中外合作办学 的 通 用 工 程 师 培 养 学 院 ， 无论从战 略目标制定还 是 实 施 操 作 层 面 上 ， 针对培养环境 要素全方位地开展了国际化探索和实践 。 １ ．国际化培养目标 。 发达国家知名大学在培养目标和办学理念中 较早又带有普 遍 性 地 包 含 了 国 际 化 的 内 涵 ， 明确 哈佛 提出了一些 与 国 际 化 素 质 相 关 的 要 求 。 如 ， 大学 、 耶鲁 大 学 的 目 标 是 造 就 “ 有全球意识的人 ， 麻省理工学 院 的 目 标 之 一 是 “ 培养领导世界 才” ， 潮流的工程技术人才 ” 波士顿大学的办学理念是 “ 、 “ ， 学生和课程的视野面向世界 ” 学生全球化 ” 澳 大利亚莫那什大 学 提 出 要 培 养 “ 具有全球视野的
［ １ ９］ 。 世界公民 ”

。

管 理 运 营、 教学实践等 ５ ．学院在 人 才 培 养 、 方面规范化发展 。 学院吸收 、 兼容中国与法国的培养模式 ， 采用 “ 本科 — 研 究 生 ” 与“ 预 科—工 程 师 ” 相趋同的学 制， 制定出了既满足中国教育模式 ， 又符合法国工 程师培 养 模 式 的 培 养 计 划 与 方 案
［ １ ６］

。学院由中

法双方共同组 成 的 管 理 委 员 会 进 行 决 策 与 管 理 ， 以中法双方管理团队与教师团队协作工作 ， 以“ 强 中英法三语教学 、 注重三段式实习与 化数理基础 、 实践 、 团队训练 ” 构成面向具有国际竞争力的通用 将法国 工程 师 人 才 的 培 养 模 式。历 经 ８ 年 打 造， 的工程师学历教育与我国的本硕连贯培养的融合 形成根植于本土的工程师学历教育 。 逐渐规范化 ， 为我国高 等 工 程 教 育 规 范 化 提 供 了 可 参 考 的 样 本。 ６ ．学 院 通 过 了 法 国 工 程 师 职 衔 委 员 会 （ ） 及欧洲工程师教育体系 （ 的认 Ｃ Ｔ Ｉ Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ） 满足高等工程教育标准化的要求 。 证， 通用工程师学历教育需要有一套严格而有特 色的培养 模 式 来 保 证 人 才 培 养 的 质 量 和 精 英 特 征， 法国的工程 师 院 校 通 过 获 得 法 国 工 程 师 职 衔 委员会 Ｃ Ｔ Ｉ认 证 来 取 得 颁 发 法 国 教 育 部 认 可 的 工程师学历证书的资质 。 北航中法工程师学院通 过了 Ｃ 以 Ｔ Ｉ与欧 洲 工 程 教 育 Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ 认 证， 符合这两个认证的国际标准化方式进行管理运行 与人才培养 。 同 时 通 过 出 版 《 法国工程师学历教 育认证指南 》 等书籍 ， 学院也积极开展对于高等工 程教育标准化 的 研 究 ， 以推动我国高等工程教育 标准化的发展
［ １ ７］

国家中长期教育改革和 ２ ０ １ ０ 年我国颁布了 《 》 ， 发展规划纲要 （ 在“ 高等教育发 ２ ０ １ ０ ０ ２ ０ 年） ～２ 展战略研究 ” 部分首次专门提到要加强人才培养 的国际交流与合作 ， 提高我国高等学校培养质量 。
４］ ： 中法工程师 学 院 的 培 养 目 标 是 ［ 以“ 人才兴国”

战略和全球经 济 一 体 化 进 程 为 出 发 点 ， 以创立和 实施立足 本 土 的 国 际 通 用 工 程 师 学 历 教 育 为 途 融合中外先进教育理念和培养体系 ， 设计和实 径， 践国 际 化 教 育 过 程、 工 业 界 紧 密 合 作、 创 新 平 台、 团队教育相互 促 进 的 人 才 培 养 模 式 ， 培养中国具 有国际竞争力的高素质通用工程师人才 。 从学院的培 养 目 标 来 看 ， 国际化特色非常突 出 。 从出发点 看 ， 结合了我国大的战略需求和国

。

这既是高等 ７ ．学院最重要的特色 是 国 际 化 ，

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　 高等工程教育研究 　２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
际经济发展趋势 ； 从途径看 ， 是按国际的标准培养 人才； 从 手 段 看， 是借鉴国际上先进的教育经验， 设计国际化的 人 才 培 养 模 式 ； 从培养的最终目的 看， 强 调 了 人 才 的 国 际 竞 争 力， 即 培 养 符 合 Ｄ＋ Ｓ Ｉ Ｅ Ｔ Ｉ Ｃ 要素模型的国际化人才 ２ ．国际化课程体系 。 高校国际化 的 重 要 组 成 部 分 ， 也是其核心之 一就是 国 际 化 的 课 程 体 系 。 美 国 大 学 理 事 会 （ 在其报告中指出课程国际化是大学国际 Ａ Ｃ Ｅ）
２ ０］ 。国际化课程体系是 化战略 的 重 要 组 成 部 分 ［ ［ ４］

第四年和研究生第一 、 二年 ， 所以在课程体系建设 过程中 ， 在分析 法 国 多 个 工 程 师 学 校 的 课 程 体 系 ） 之 后， 制定 并对照法 国 工 程 师 职 衔 委 员 会 （ Ｃ Ｔ Ｉ ） ， 了课程内容 ， 见表２ 采 ９ ０ ％ 的课程 为 外 文 授 课 （ 所有课程与法国中央理工大 用原版教材或 课 件 ， 学的课程同步进行 。 ）专 业 基 础 课 ： 、 “ （ 包括“ 应 用 物 理” 工程力 ａ 学” 和“ 公共基础 ” 三个模块 ， 共计约 ６ 学 ０ 门课程 ， 本科第四年） 到 研 一、 研二第１ 生从 工 程 师 阶 段 （ 学期均修此类课 程 ， 同时在本科第四年第２学期 完成本科毕业设计项目 ； （ ）专 业 课 ： ” 、 分为“ 能源与过程控制（ ｂ Ｅ Ｐ） ” 、“ “ 机械与力学 （ 信 息 、通 讯 、机 器 人 ＭＥ） （ ” 、 “ ） ” 数学 、 系统与工业科学（ 四个模 Ｉ Ｔ Ｒ） ＭＡ Ｓ 共计约 ４ 在研二第 ２ 学期开设 ， 学生 块， ０ 门课程 ， 根据专业方向选择相应的课程模块 。 表２
结构 类型 外语授 课比例 公共课 ９ ０％

。

依照国际的标准使课程 指在国际观念 的 指 导 下 ， 内容 、 课 程 结 构、 教 学 方 法、 课程资源符合培养跨 文化国 际 性 人 才 的 课 程 体 系
［ ２ １］

。采用国际化课

程体系可以给在国内的学生提供接受国际化教育 也可以提高对境外留学生的吸引力 ， 促使 的机会 ， 高校跻身到经济全球化和高等教育国际竞争的大 潮中 。 中法工程师学院从以下几个方面展示了其 国际化的课程体系 ： ）课程结构国际 化 。 与 国 内 的 简 单 的 本 科 （ １ 融 合 了 法 国 工 程 师 教 育 的 ２＋３ 模 ＋ 硕士不同 ， 即 ２ 年预科阶段和 ３ 年工程师阶段 ， 提出符合 式， ） 法国工程师职衔委员会 （ 具体要求且适应我 Ｃ Ｔ Ｉ 即 ３ 年的预 国卓越工程师人才培养的 ３ ＋ ３ 结构 ， 科阶段 ＋ ３ 年的工程师阶段 。 ）教学方法国际 化 。 教 学 方 法 是 教 学 管 理 （ ２ 工作中达 到 教 学 目 标 所 采 取 的 方 法 和 手 段 的 总 除了采用传统的教学方法， 学 院 在 外 语 教 学、 称， 专业教学中采用了法国工程师教学方法 ， 例如 ， 在 企业管理课程中采用案例教学法 。 学生以小组为 单位模拟一个 公 司 ， 运用所学管理知识并通过实 际操作来完成公司目标 。 （ ）课程内容国际 化 。 欧 美 等 国 在 课 程 的 国 ３ 际化方面起步较 早 ， 到１ ９ ９ ８年美国７ ７ ％ 的四年 制大学已在普通教育课程中开设至少一门含有国 际内容的课程 。 目前欧美高等教育课程的国际化 已经非常普 遍 ， 且 形 式 多 样。可 见 国 际 课 程 是 高 校在经济全球化和高等教育国际化的趋势下提高 教学质量必不可少的核心 。 中法工程师学院在预 科阶段第一年 ， 集中对学生进行外语教学 ， 所有外 语课程采用法 国 原 版 教 材 ， 所有的辅助教材也与 跨文化密不 可 分 。 预 科 第 二 年 和 第 三 年 ， 在理科 基础课方面 ５ 并由法国教师结合中 ０ ％ 法语教材 ， 国教师上课内容为中法学生量身定制 。 而对于工程 师 阶 段 ， 由于等同于中国的本科

工程师阶段外语授课比例
学位理论课程 基础及专业 理论课 １ ０ ０％ 专业技术课 或跨学科课 ０％ ≥９ 选修课 ０％ ≥９

）课 程 资 源 国 际 化 。 在 制 定 课 程 内 容 时 ， ４ 　　 （ 学院运用国 际 资 源 ， 引 进 国 际 优 质 课 程。除 法 国 中央理工大学的课程外还引进企业合作伙伴的课 程 。 在引进课程的同时也引进了国外资深教授来 学院参与授课 ， 工程师阶 段 有 ９ ０ ％的课程是由国 外教师负责 。 中法工程师学院国际化课程体系的特点包含 第一层面是载体的国际化 ， 例如全外文 两个层面 ， 教材 ， 海外教师授课 ； 更深的层面是在通用工程师 例如第一 的课程中加入 多 种 形 式 的 国 际 化 要 素 ， 外语 与 第 二 外 语 的 水 平 要 求 （ 法语至少 Ｂ ２和英 ， 语英六 ） 在基础理论课中增加关于国际知识产权 法， 在工程管理 的 教 学 中 增 加 国 际 项 目 管 理 内 容 等。 ３ ．国际化师资队伍 。 师资国际化程度是影响世界大学排名的一个 也是 培 养 可 以 参 与 国 际 竞 争 的 卓 越 工 重要指标 ，
２ ２］ 。国际化一流大学的教 程师的 一 个 关 键 因 素 ［

育团队应该具 备 国 际 化 的 教 育 理 念 、 工程实践能 创新能力 、 专职教师和兼职 力以及工程教学能力 、 教师优势互补 等 ， 从而满足国际竞争力的工程师 培养的需要 。

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高等工程教育发展趋势分析与国际化办学探索
中法工程师学院在教师队伍的建设有以下特 点： ）师资队伍构成 的 国 际 化 。 引 进 和 聘 请 国 （ １ 外高水平的教师和工程专家 。 中法工程师学院在 这方面根据不同教学阶段的不同特点采取了不同 的方式 。 对于预科教 学 ， 针对法国预科教育有别于中 国传统的本科教育 ， 为了更好调动教师积极性 ， 采 分别引进了３名物理教师和 用长期引进的方 式 ， 其中的物理预科教学专家 Ｙ ３ 名数 学 教 师 ， ｖ ｅ ｓ Ｄ Ｕ Ｌ Ａ Ｃ 教授是国际知名的 法 国 最 高 荣 誉 特 级 教 曾先后指导摩洛哥、 海 地、 中国的预科物理教 师， 学建设 。 这些 专 家 既 可 传 授 学 生 最 完 整 的 知 识 ， 又可指导和培养中国教师逐步领会法国预科教学 特点 。 在教师 构 成 上 ， 学院预科阶段外籍教师和 。 中国教师的比例基本上是 １ ∶ １ 对于工程师 阶 段 ， 为了保证学生可以学习到 与法国中央理工大学同步的课程 ， 学院采取兼职 、 短期 （ 两到三周 ） 的方式聘请法国中央理工大学以 及其他合作的一流学校的在职教师来学院担任通 如图 １ 所示 ， 学院教 用工程师阶段的授课和指导 ， 师队伍的构成 。 除此之外学院通过各种途径增加教师到国外 高水平大学进 修 的 机 会 ， 培养所有教师可以了解 和掌握法国教 育 理 念 和 法 国 教 学 方 式 ， 并了解和 掌握本学科最新科研发展动向 。 每年学院都有至 少４ ０ ％ 的中国教师获批海外交流项目 。 ４ ．国际化学生交流 。 世界一流大学都非常重视学生出国交流 。 美 ） 每年有超过 国的波士顿大学 （ Ｂ ｏ ｓ ｔ ｏ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ 　 ｙ
［３］ ； 澳大利亚的莫纳什 ４ ０ ％ 的本科生在国 外 学 习 ２

） 大学 （ 有着丰富的交换生项 Ｍ ｏ ｎ ａ ｓ ｈ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ 　 ｙ 与３ 目， ０ 多个国家的 １ ３ ２ 所大学或学院进行学生 交流互换 。 国际化学生交流是为学生提供海外交 流的平台和机 会 ， 提供一种真正融入全球化意识 科研合 环境中的教 育 体 验 。 通 过 海 外 交 流 学 习 、 文化活动等形式 ， 使学生 作和参加国际学术会议 、 有机会置身于 海 外 特 殊 的 学 习 和 生 活 环 境 中 ， 直 接接 触 国 外 的 语 言 、 文 化、 经 济、 政 治、 科技和社 亲身感受有别于本国的教育和思维方式 ， 从而 会， 培养国际视野 的 高 素 质 人 才 ， 并促进本土经济和 文化发展 。 促进学生出 国 交 流 基 于 三 点 ： 一是消除语言 障碍 ， 融 入 海 外 环 境； 二 是 良 好 的 校 际 合 作、 学分 三是为学生海外学习提供奖学 互认等机制支 持 ； 金等资金保障 。 北航中法工程师学院凭借中外合 依托完善的以法语 、 英语授课为主的 作办学优势 ， 国际化课程体系和国际师资队伍 ， 以国家公派 、 学 企业赞助等多种形式的奖学金为保障 ， 已 校支持 、 经初步形成了合理 、 稳定的出国交流体系 ， 主要体 现在三方面 ： ）丰富交流项目 。 学 院 目 前 为 学 生 提 供 各 （ １ 种长短期出 国 交 流 学 习 项 目 ， 时 间 一 般 为 ６～４ ８ 个月 ， 如表 ３ 所示 。 此外还有不定期的合作项目 ， 如在 ２ ０ １ ０年～ 计划中 ２ ０ １ １ 年的中欧精英大 学 联 盟 （ Ｔ ＡＮ Ｄ ＥＭ） 学院 共 有 ３ ６ 名 学 生 获 得 资 助 赴 海 外 学 习 一 年。 校际科研合作 、 学术会议 、 文化交流等也都支持学 生短期出国交 流 ， 如 ３ 个 月 的Ｉ Ｎ Ｒ Ｉ Ａ 科 研 合 作、 每年赴法国参加道达尔越野比赛等 。 （ ）提高出国比例 。 学 生 出 国 人 数 和 比 例 呈 ２ 逐年递增 。 学院预科阶段学生原则上不鼓励出国 学习 ， 这是因为在预科阶段的培养中 ， 学生主要接 受扎 实 的 物 理 、 数 学、 语 言 课 程， 必须连贯地完成 相关课程才能为后面的学习打下坚实基础 。 工程 师阶段学生 出 国 比 例 随 着 年 级 升 高 递 增 ， 如表４

图 １　 中 法 工程师学院师 资 队伍构 成

（ ）中国教师的国 际 化 。 对 于 中 国 教 师 队 伍 ２ 在国际化方面 ， 学院要求每位教师达到以下要求 ： ）具有国际化教育 背 景 和 理 念 并 有 国 际 视 （ ａ 野 。 在学院现有的中国理科专业教师和实验室教 师中有海外留学经历和 海 外 学 位 的 占 到 ８ 这 ０ ％， 而语言类教师和 些教师非常了 解 法 国 教 育 特 点 ； 管理岗教 师 中 也 大 都 有 海 外 留 学 或 学 术 交 流 经 历。 （ ）熟练掌握一门外语 。 学 院 所 有 教 师 均 熟 ｂ 练掌握至少一门外语并可以用外语授课 。 （ ）具有较强的国 际 交 流 和 合 作 能 力 。 学 院 ｃ 参 的专业教师均 有 开 展 国 际 合 作 和 交 流 的 经 验 ， 加国际合作的科研项目 。 所有教师都与法国教师 联合指导学生 。

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所示 。 表３
国家 法国 法国 法国 法国 法国

涡型燃烧室的设计与实验研究 ” 项目获得 ２ ０ ０ ８年 中法工程师学院交换生项目汇总
学校 学生层次 类型 时间／月 ３ ６～４ ８ ３ ６～４ ８ ２ ５～３ ５ ３ ６～４ ８ ２ ４ 　 １ ２ 　 １ ２ 　 １ ２ 　 ６ 　 １ ５ ２ ０ ５ ５ ２ ０ 人数／ 每年

度巴黎中央理 工 大 学 创 新 项 目 比 赛 第 一 名 ， 留法 学生中一半以上在所在学校成绩名列 前 ５ ％， ２ ０ ０ ５ 级的王 泰 然 同 学 连 续 两 年 获 得 巴 黎 中 央 理 工大学学生第 一 名 ， 王月恒同学获得了巴黎中央 热力学 ” 课程满分 ； 理工大学 ２ ０ 年来唯一的 “ ２ ０ ０ ６ 级的张卫泽同学在国际航空领域著名期刊Ｊ ｏ ｕ ｒ － 还在法 ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ａ ｉ ｒ ｃ ｒ ａ ｆ ｔ上发表了高水平学术论 文 ， 　 　 国学习之余在 《 航空知识 》 等杂志上发表数十万字 的评述文章 。 ５ ．国际化实习实践 。 实习实践是 学 生 尤 其 是 工 程 师 动 手 、 创新等 能力培养的重要环节 。 国际化的实习实践将有助 于学生在实际 工 作 中 了 解 国 际 通 则 ， 增进国际视 野， 从而为学生国际竞争力的培养打下基础 。 中法工程师 学 院 采 用 渐 进 三 段 式 实 习 方 式 ， 即１个 月 的 体 验 实 习、 ３个月的见习实习和 ６个 月的实岗实习 。 学院每年都有相当比例的学生在 国外进行实习 ， 其余学生也大部分在国际企业完 成实习 工 作 。 表 ５ 为 ２ ０ １ １ 届、 ２ ０ １ ２届毕业生见 习实习和实岗实习情况 。 表５ ０ １ １、 ２ ０ １ ２ 届毕业生实习情况统计 　２
类型 地域 国内 国外 国际企业 ７ １％ ５ １％ ７ ０％ ６ ６％ 实习行业 国内企业 ２ ８％ ３ ７％ ２ ４％ ２ ２％ 实验室 １％ １ ２％ ６％ １ ２％

硕士二／ 博士 中央理工大学集团 三年级 巴黎高师 Ｉ Ｎ Ｓ Ａ 硕士二／ 博士 三年级 硕士二／ 博士 三年级

本科生 中央理工大学集团 工程师 四年级 中央理工大学集团 硕士一／ 硕士 二年级 本科生 四年级 本科生 四年级 交换 交换

比利时 布鲁塞尔自由大学 法国 法国 傅里叶大学 中央理工大学集团

硕士一／ 交换 二年级

　 表 ４　 中法工程师学院工程师阶段出国学生人数统计
年级 ２ ０ ０ ５级 ２ ０ ０ ６级 ２ ０ ０ ７级 ２ ０ ０ ８级 ２ ０ ０ ９级 合计 出国人次 ８ ６ 　 ９ ７ 　 ７ ５ 　 ４ ５ 　 ２ ４ 　 ３ ２ ７ 　 学生总人数 ８ ４ ９ ８ １ ０ ４ １ ０ ０ １ ３ ５ ５ ２ １

见习 ２ ０ １ １届 ８ ８％ １ ２％ 实习 ２ ０ １ ２届 ７ ３％ ２ ７％ 实岗 ２ ０ １ １届 ５ ６％ ４ ４％ 实习 ２ ０ １ ２届 ６ ５％ ３ ５％

、 、 高年级 （ ２ ０ ０ ５ ２ ０ ０ ６ 　　 从表 ４ 的数据可以看出 ， 出国人次比例相当高 ， 稳定在 ７ ２ ０ ０ ７ 级） ０ ％ 以上 ， 其中硕士二 、 三年 级 （ 工程师最后阶段） 出国人次 每个学生 都 有 充 分 、 自由选择出 比例已达 １ ０ ０ ％， 国交流的机会 。 （ ）强调双向交流 。 国 际 化 的 学 生 交 流 应 是 ３ 双向 的， 是 平 衡 和 平 等 的， 不仅 要 把学 生派 出去， 而且要把海外 的 优 秀 学 子 吸 引 进 来 ， 从而进一步 促进本土教育水平的提高 。 坚持双向的学生交流 对学院的发展与建设提出很高要求 。 尤其在吸引 教育发达的法国学生来学院学习面临一些实际困 难 。 中法工程师学 院 每 学 期 招 收 ３～５ 名 法 国 学 生来学院和同 期 的 中 国 学 生 一 起 学 习 交 流 ， 法语 学习环境 、 与法 国 通 用 工 程 师 培 养 相 一 致 的 课 程 和实验设置等使得法国留学生能快速适应学习环 越南等法语系 境 。 学院拟吸 收 更 多 优 秀 的 法 国 、 国家学生来校交流 ， 促进高等教育国际化的发展 。 中法工程师学院的派出学生在海外受到了积 极评价和广泛 赞 誉 。 如 留 法 学 生 团 队 完 成 的 “ 驻

　　 学生实习实践的国际化程度取决于三方面工 作， 包括 ： （ ）实习平台国际 化 。 中 法 工 程 师 学 院 通 过 １ 企业合作伙伴 、 企业开放日等形式为学生培养打 造国际化的实习实践平台 。 在学院企业合作伙伴 中， 大 部 分 是 法 国、 美 国 等 顶 级 的 国 际 企 业， 接受 中法工程师学院学生进行企业实习是校企合作的 重要内容 。 中法工程师学院每年一度的企业开放 日活动 ， 更是为 学 生 与 国 际 企 业 面 对 面 搭 建 了 良 好的 桥 梁。迄 今 为 止， 学院共组织４届开放日活 规 模 逐 渐 扩 大， 已从最开始的１ 动， ３家企业合作 伙伴扩 展 到 ５ 包括达索系统（ ０ 余 家 企 业， Ｄ ａ ｓ － 、 ） 泰雷兹（ 和亚马逊（ ｓ ａ ｕ ｌ ｔ Ｓ ｓ ｔ ｅ ｍ） Ｔ ｈ ａ ｌ ｅ ｓ Ａｍ ａ 　 － ｙ ） ） 等， 并且还吸引了法国工商会（ 的积极 ｚ ｏ ｎ Ｃ Ｃ Ｉ 参与 。 （ ）实习过程国际 化 。 学 生 在 渐 进 三 段 式 实 ２

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高等工程教育发展趋势分析与国际化办学探索
习全过程中 ， 接 受 到 非 常 严 格 的 国 际 化 培 训。在 实习开始前 ， 法方专业指导团队会为学生讲授实 习要求和要点 ， 并开设国际商务礼仪 、 国际企业组 织、 团队协作 等 课 程 。 实 习 中 要 填 写 全 英 文 或 法 并定期向法方专业指导团队汇报 文的实习手册 ， 实习进展 。 学生与来自不同国家的企业人员共同 解决工作中遇到的实际问题 ， 并且 组成工作团队 ， 经常与海外进行视频电话会议协调工作进展 。 整 国际视野和思维 、 个实习过程对学生的语言表达 、 国际企业文化等都有很大提高 。 （ ）实习管理国际 化 。 学 院 在 实 习 管 理 中 融 ３ 注 重 国 际 化 手 段。设 置 专 任 的 法 国 合中法特色 ， 留学教师负责实习管理工作 。 每个学生实习前均 需与企业签订实习协议 ， 协议有中 、 英、 法文版本 。 学生要提交英文或法文的实习总结报告并进行答 辩 。 实习答辩 由 中 法 双 方 专 家 评 审 组 共 同 组 织 ， 学生 进 行 实 习 成 果 展 示 ， 并 交 替 用 中、 英、 法文回 答专家提问 。 中法工程师学院学生在国际化的实习实践中 增强了国际竞争力 。 如 ２ 提高了整体素质 ， ０ ０ ５级 的林琳同学先 后 三 次 在 道 达 尔 石 油 集 团 实 习 ， 深 受公司领导重视 ； ２ ０ ０ ６ 级的 黄 行 蓉 同 学 先 后 在 安 赛 峰、 塞洛米塔 尔 、 Ｐ Ｓ Ａ 等多家世界５ ０ ０强企业 实习 ， 并得到安塞洛米塔尔的最高实习奖金 。 ６ ．国际化职业发展 。 毕业生职业发展情况是检验学校培养人才成 功与否的重要指标 。 随着全球经济一体化进程的 高校 培 养 的 人 才 必 须 能 够 进 入 世 界 的 不断深化 ， 人力资源市场 ， 国际化的高水平就业成为发展趋 世界极具影响力的财经 势。 ２ ０ １ １年１ ０月１ ５日， 报刊 《 华尔街日报 》 发表新闻集团主席默多克的文 ， “ 教育改革的 乔 布 斯 模 式 》 文 章 告 诫 美 国： 旧 章《 金山的学生不仅要与同班同学竞争 ， 还要与上海 、 。 利马和布拉格的同龄人竞争 ” 中法工程师学院一直致力于国际化的职业发 展布局和规划 。 以学院第 一 届 毕 业 生 为 例 ， 在８ ４ 名毕业生中 ， 包 括 法 国、 美 ２ ７ 人赴海外 继 续 深 造 ， 国、 瑞士等国 ； ２ ７ 人就职于 国 际 知 名 的 跨 国 企 业 ， 包括斯伦贝谢 、 道达尔 、 赛峰 、 法国电力 、 安永会计 事务所等 ； 包括中国 ３ ０ 人 就 职 于 中 国 国 有 企 业， 商飞 、 中航工业等大型国企 。 从 地 域 分 布 来 看， 海外深造和就业比例达 ） 。 详见图 ２ ４ ０ ％（ 从行业分布 来 看 ， ６ ４ ％的学生直接在海外深
图 ３　２ ０ １ １ 届毕 业生 就 业 行 业 分 布 图 ２　２ ０ １ １ 届毕 业生 就 业地 域 分 布

造或在国际大型企业中 就 职 ， 而且３ ６ ％在中国企 业中就职的学生也大多负责与国际联系紧密的相 关事务 。

以上数据充分说明了中法工程师学院高水平 的国际化就业情况 。 这得益于学院的认真规划和 经验丰富的法国留 精心组织 。 学 院 设 置 专 任 的 、 学教师担任就 业 工 作 责 任 人 ， 收集整理每一个学 生的 就 业 意 向 、 个 人 情 况， 给 他 们 以 专 业、 正确的 学院通过企业合作伙伴 、 企业 建议和指导 。 另外 ， 开放日等建立 了 多 方 渠 道 ， 能够及时向学生发布 招聘信息并按 企 业 需 求 进 行 内 部 推 荐 ， 形成良好 的互动和三方的共赢 。 中法工程师学院学生在国际化就业舞台上崭 学生培 养 质 量 受 到 了 广 泛 认 可 和 充 分 肯 露头角 ， 定。法国 高 等 教 育 与 科 研 部 长 Ｇ ｅ ｎ ｅ ｖ ｉ è ｖ ｅ Ｆ Ｉ Ｏ 　 － Ｒ Ａ Ｓ Ｏ 盛赞学院的人才培养及社会影响可与具 有
２ ４］ 。空中 悠久历 史 的 巴 黎 中 央 理 工 大 学 相 媲 美 ［

客车中国区人力资源副总裁凯特琳向中法工程师 学院每一个 ２ ０ ０ ５级毕业生都主动发放了就业意 向协议书 ， 认为学生已经具备国际视野 ， 有良好的 对航空有一种发自内心的热爱 ， 他们很快能 技能 ， 适应国际 化 的 工 作 方 式 和 工 作 环 境 。２ ０ ０ ５级的 林琳同学在校 时 就 多 次 在 国 际 企 业 实 习 ， 曾受邀 参加 ２ ０ １ ０ 年的 Ｇ ２ ０ 峰会 并 受 到 当 时 总 统 萨 尔 科 齐先生的接见 ， 她毕业后在巴黎的法国道达尔集 团总部工作 ， 并作为突出的海外员工接受多家杂
２ ５］ 。 志的采访 ［

７ ．国际化质量保障 。

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　 高等工程教育研究 　２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
按照国际通 行 标 准 培 养 人 才 ， 学生学历受到 国际认可是国际化办学质量的一个体现 。 世界上 高等教育发达 的 大 国 都 有 成 熟 的 认 证 标 准 ， 如本 、 文提到的 美 国 工 程 与 技 术 认 证 委 员 会 （ Ａ Ｂ Ｅ Ｔ） 、 英国的工程 委 员 会 （ 德国工科专业认证 Ｅ Ｃ ＵＫ） 机构 （ 以及法国的工程师职衔委员会 Ａ Ｓ Ｉ Ｉ Ｎ） （ ） 等。 Ｃ Ｔ Ｉ 在我 国， 工程师是职业水平评定（ 职 称） 的一 种， 是对从事工 程 建 设 或 管 理 人 员 技 术 水 平 的 一 种标定 ， 而非 学 历 认 证 。 主 要 以 高 校 培 养 的 工 科 在相关工程领域具有一定从业经 毕业生为基础 ， 验后 ， 经上级主 管 部 门 评 定 后 即 可 被 认 定 为 工 程 师 。 这种方式存在很多弊端 ， 如认证机构杂 ， 主管 没有权威的认证机构 ， 工程师水平良莠不 部门多 ， 缺乏统一的标准等 。 齐， 北航中法工程师学院颁发的工程师文凭得到 ） 了法国工程师职衔委员 会 （ 和欧洲工程教育 Ｃ Ｔ Ｉ （ 资质认证 ， 成为国内迄今唯一具有 Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ） 在本土颁发法国和欧洲工程师文凭资质的办学机 构， 同时也是法国政府法令（ 法高等教育部第 正式公开认定的法国境外唯 Ｅ Ｓ Ｒ Ｓ １ １ ２ ９ ４ ２ ３ Ａ 号） 一可颁发通用工程师文凭的机构 。 法国工程师职 ） ， 是法国教育部授权的工程师专 衔委员会 （ Ｃ Ｔ Ｉ 业认证领域最 具 权 威 的 机 构 ， 也是法国及欧洲最 早的工程师评估和认证机构 。 法国工程师教育的 认证及文凭授 予 的 方 法 和 标 准 符 合 欧 洲 标 准 ， 与 的评估 欧洲工程 师 教 育 认 证 体 系 （ Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ） 和认证结果相互认可 。 得到 Ｃ Ｔ Ｉ和 Ｅ Ｕ Ｒ－Ａ Ｃ Ｅ 的认证是北航 中 法 工程师学院保证学生培养质量的基础 。 这种国际 公认的认证标准是依据社会对在科学 、 技术 、 工业 客观上从 领域的工程师 具 备 能 力 的 要 求 确 定 的 ， 科研和职 业 特 点 两 方 面 保 证 工 程 师 教 育 适 应 经 济、 社 会发 展的需求； 确保工程师教育的创新性， 确保工程师教育面向企业 ， 面向世界 。 ８ ．国际化文化素养 。 具有国际竞 争 力 的 人 才 培 养 模 式 中 ， 文化素 养的培 养 是 实 现 人 才 国 际 化 的 重 要 环 节 。 面 对 美国工程与技术认证 ２ １ 世纪全球发展的新变 化 ， 委员会 （ 更新的工 程 人 才 评 估 标 准 中 提 出 Ａ Ｂ Ｅ Ｔ） 新世纪的工程师 应 “ 有对职业道德及社会责任的 了解 ； 有效地表达与交流的能力 ； 懂得工程问题对 全球环境和社 会 的 影 响 ； 具有有关当今时代问题
［ ２ ６］ ” 的知识 。 法国工程师职衔 委 员 会 Ｃ Ｔ Ｉ新 版 认

“ 证指南中也指 出 ： 成 功 的 国 际 工 程 师， 必须具备 一定的人文知 识 及 社 会 学 知 识 ， 并具备较强的多 ” “ 元文化意识 。 具体需要掌握的技能有 ： 掌握双语 或三 语、 跨 文 化 交 际 能 力、 快 速 适 应 国 际 新 环 境、 快速融入并能够领导多学科多文化的工作团队能
［ １ ７］ ” 力、 以及 远 程 有 效 沟 通 能 力。 为实现以上目

标， 中法工程师 学 院 在 国 际 化 人 才 培 养 中 特 别 加 主要包括外语技能 、 跨 强了国际文化素养的培养 ， 文化交际能力 、 国际人文知识 、 国际项目管理能力 四个方面 。 ）三语教学 。 中法工 程 师 学 院 的 外 语 教 学 （ １ 分为法语与英语 ， 外语教学贯穿整个培养计划 ， 学 生毕业时熟练掌握至少两门外语 。 学院为有效提 外语教学采用全外文授课 ， 教学 高外语运用能力 ， 采用 １ ６～１ ８ 人 的 小 班 教 学。学 院 的 法 语 教 学 与 学生的法语水 平 得 到 法 国 驻 华 大 使 馆 的 认 可 ， 学 生赴法国无需参加使馆的官方语言水平考试 。 同 学生英语六级通 过 率 为 １ 除语言 时， ０ ０ ％。另 外， 类课程外的专业课程以及实习实践也在中英法三 语环境中进行 。 ）跨文化交际能 力 的 培 养 。 跨 文 化 交 际 能 （ ２ 力指在国际环境中使用外语进行沟通的能力 。 这 一能力在国内现有的培养通常是通过外语教学进 行的 ， 教师多为人文社科类教师 ， 外语语言能力强 特别是在理工科工作背 但缺乏实际语 境 的 经 验 ， 景中 。 单纯依靠语言教学进行跨文化交际能力的 培养不能够满足中法工程师学院培养国际工程师 因此学 院 打 破 了 这 一 传 统 的 封 闭 式 教 学 的目标 ， 使跨文化交际能力的培养成为开放式教学 ， 模式 ， 即除外语教学 外 ， 引入企业工程师的课堂教学及 实际实景教学 ， 在课外并行进行跨文化实习 ， 如企 企业实习 、 国际企业采访等 。 学生通过 业开放日 、 上述学习 ， 逐渐掌握以开放的态度 ， 积极主动有效 地进行多元文化的跨文化交际 。 另外学生通过国 际化的三段式 企 业 实 习 ， 进一步学习实践如何通 过多元文化沟通能力快速融入并领导多学科的项 目与团队 。 （ ）国际人文知识 的 培 养 。 走 向 世 界 的 国 际 ３ 工程师还需具 备 高 水 平 人 文 素 养 与 人 文 情 怀 ， 同 时科学技术问题也是与社会政治等人文问题不可 分割 、 相辅相成的 。 美国麻省理工学院 、 法国工程 师学校的课程设置中都包括了人文 、 艺术 、 社会类 课程 。 中法工程师学院也依此在培养计划中增加 ） ， 了人文课 程 比 例 （ 见图４ 融入了多种人文课程

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与讲座 ， 如： 科技哲学 、 文学 、 世界遗产 、 社会学 、 艺 术与科学 、 科 技 史、 政 治 学、 企 业 法 等 等。 这 些 面 向工程师的人文课程不仅可以使学生更好地理解 和处理社会关 系 的 复 杂 问 题 ， 同时可以使学生通 过各种人文角度在特定时间特定地点对国际事件 或事务等做出正确的判断 。 由此管理委员会直接任命中法双方院长各一 名 。 中方院长 和 法 方 院 长 在 第 三 方 前 代 表 学 院 。 作为管理执行 层 面 ， 中方院长和法方院长共同负 准备并执行管委会决议 ； 准备并执行 责以下工作 ： 年度预算 ； 代表学院支付款项 ； 根据管委会授予的 管理人力资源包括任命学 权限签订合同 和 协 议 ； 院的学术和行 政 人 员 ； 组织学院的培训和研究活 维持学院的纪律和秩序 ； 领导教学委员会和研 动； 究委员会 ； 协调 学 院 与 北 航 和 法 国 中 央 理 工 大 学 从广义上说与所有合作伙伴的关系 集团的关系 ， （ ； 工业企业 、 其他学校等 ） 向管委会提交学院教师 招募委员会成员名单并在其成员中任命主席 。 学院除了管理委员会 ， 还有咨询委员会 、 教学
图 ４　 人文与 管 理类课 程 设置

委员会和研究委员会 。 这三个委员会帮助管理委 教学以及科研等方面的具体工作提 员会就发展 、 出建设性的意见 。 学院通过这三个委员会完成了 人 员、 财 务 等 方 面 的 管 理 指 导， 对全面提 对教 学 、 升教育水平和 教 学 质 量 、 提高学院运行效率有着 很重要的作用 。 学院的国际化管理模式适应学院 有助于学院国际化发展 。 国际化办学的特点 ， 五 、总结 高等工程教 育 在 人 类 社 会 向 知 本 经 济 、 后工 系统化 、 多 业化时代发展进程中显现出了扩大化 、 元化 、 协 同 化、 规 范 化、 标准化与国际化之趋势与 特征 。 全球经济一体化急需具有国际竞争力的工 程技术与管理 人 才 ， 这使得高等工程教育国际化 尤为重要 。 本文以北航中法工程师学院为案例阐 课程体系 、 师 释了九项培养环境要素即培养目标 、 资队 伍 、 学 生 交 流、 实 习 实 践、 职 业 发 展、 质量保 文化素养与 管 理 模 式 对 实 现 高 等 工 程 教 育 国 障、 际化的具体举 措 和 有 效 作 用 ， 可以为人才培养面 向国际化的教育机构尤其是中外合作的工程师人 才培养教育机构提供参考与借鉴 。 参 考 文 献

（ ）国际项目管理 能 力 的 培 养 。 在 课 程 设 置 ４ 上， 学院在专业 课 及 人 文 课 程 之 外 也 提 高 了 国 际 ） ， 见图４ 内容包括国际企 项目管理 课 程 的 比 例 （ 经济管理 、 人力资源管理 、 环境管理 、 智力 业文化 、 资本 管 理 、 企业财政学、 企 业 风 险 管 理 等， 并请知 名企业 专 家 如 法 国 道 达 尔 公 司 首 席 教 授 Ｍ ａ ｒ ｃ 、 Ｄ Ｕ Ｃ Ｒ Ｏ Ｓ Ｓ Ａ Ｐ 公 司 高 级 副 总 裁 Ａ ｎ ｄ ｒ ｅ ａ ｓ 在这 些 课 程 中 还 加 Ｈ Ｅ Ｃ ＫＭＡＮＮ 等授课 。 此外 ， 入了国际远程沟通所需要的各种技术知识与沟通 手段 、 沟通方 法 等 内 容 。 这 些 管 理 课 程 使 学 生 们 合理 、 有效地进行团队及 能够在多元文化中合法 、 远程项目管理 等 ， 为日后成为国际合作中的领导 人才奠定了全面充足的知识与实践基础 。 ９ ．国际化管理模式 。 现代大学管理制度下的西方大学管理系统有 如下特点
［ ２ ７］

： 董事会 或 理 事 会 作 为 大 学 内 部 的 管

董事会代表大学创立者， 以 及 法 定 代 表， 理机 构： 同时具有大学 与 社 会 之 间 的 桥 梁 作 用 ； 学术和行 政决策依靠专 家 小 组 和 专 门 委 员 会 ， 而不是少数 领导人专断 ； 实行分权制度和分级管理 ； 有严格的 财务预算管理制度 。 这些特点对于中外合作办学 以及人才培养面对国际竞争的中法工程师学院而 言， 在大学管理制度改革中有借鉴意义 。 首先 学 院 的 决 策 机 构 为 联 合 管 理 委 员 会 （ ， 由中 法 双 方 各 派 代 表 组 成 。 联 合 管 理 委 Ｊ ＭＣ） 员会包括主席 、 副主席 ， 中方院长和法方院长等校 企政三方组成 。 联合管理委员会每年按学期召开 两次管委会例行会议 ， 对学院的工作报告 、 学院财 政预算和实行情况以及学院发展等方面做出商讨 与决策 。

［ ］杨天 平 、 《 （ 》 ， 王宪平： 全球化） 重庆大 １ Ｏ Ｅ Ｃ Ｄ 高等教育 至 ２ ０ ３ ０ 学出版社 ２ ０ １ ２ 年版 。 ［ ］ ，ＴＨＥ　 ２ Ｂ Ｒ Ｅ Ｔ Ｓ Ｔ Ｅ Ｐ ＨＥ Ｎ Ｓ ＷＡ Ｌ Ｌ Ｓ Ｔ Ｒ Ｅ Ｅ Ｔ Ｊ ＯＵＲＮＡ Ｌ， ｈ ｔ 　 　 　 － ：∥ ｏ ／ ／ ｔ ｎ ｌ ｉ ｎ ｅ ． ｗ ｓ ． ｃ ｏ ｍ ａ ｒ ｔ ｉ ｃ ｌ ｅ Ｓ Ｂ １ ０ ０ ０ １ ４ ２ ４ ０ ５ ２ ７ ０ ２ ３ ０ ４ ４ ５ １ １ ０ ｐ ｊ ４ ５ ７ ７ ３ ８ ９ ７ ５ ０ ９ ９ ３ ８ ９ ０ ８ ５ ４． ｈ ｔ ｍ ｌ ［ ］《 ， ： 中国 企业 如 何 才 能 达 到 苹 果 的 层 次 》 ３ ｈ ｔ ｔ ｆ ｏ ｒ ｂ ｅ ∥ ｗｗｗ． － ｐ ／ ／ ／ ／ （ 中 ｓ ｃ ｈ ｉ ｎ ａ ． ｃ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ｒ ｅ ｒ ｅ ｎ ｅ ｕ ｒ ｒ ｅ ｖ ｉ ｅ ｗ ２ ０ １ １ １ ０ ０ ０ １ ２ ７ ２ ７． ｓ ｈ ｔ ｍ ｌ ｐ ， ： ／ ／ ／ 文部 分 翻 译） ｈ ｔ ｔ ｆ ｏ ｒ ｂ ｅ ｓ ． ｃ ｏ ｍ ｓ ｉ ｔ ｅ ｓ ｒ ｅ ｂ ｅ ｃ ｃ ａ ｆ ａ ｎ ｎ ｉ ｎ ∥ｗｗｗ． ｐ ／ ／ ／ ２ ０ １ １ １ ０ １ ９ ｗ ｈ ａ ｔ －ｃ ｈ ｉ ｎ ａ－ｓ ｔ ａ ｒ ｔ ｕ ｓ－ｎ ｅ ｅ ｄ－ｔ ｏ－ｇ ｅ ｔ －ｔ ｏ－ ｐ ／（ 英 文 全 文） ａ ｌ ｅ － ｌ ｅ ｖ ｅ ｌ ｐ ｐ

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　 高等工程教育研究 　２ ０ １ ３ 年第 ２ 期
［ ］熊璋 、 《 于 黎明 、 徐平 、 王 乐梅 、 陈辉、 殷传涛： 通用工程师学历 ４ ， 《 教育的研究与 实 践 》 高等工程教育研究 》 ２ ０ １ ３ 年第 １ 期 。 ［ ］刘鸿 ： 《 ， 《 法、 美、 德、 俄高等工程教育“ 卓 越” 之 缘》 大学教育 ５ 科学 》 ２ ０ １ ２， １ ３ ２： ４ ６～５ ０． ［ ］余寿文 、 《 ， 王 晓阳 ： 中 德美 高 等 工 程 教 育 的 若 干 比 较 与 思 考 》 ６ 《 清华大学教育研究 》 １ ９ ９ ６ 年第 １ 期 。 ［ ］吕萌 ： 《 ， 基于 Ｒ 浙江大学学 ７ Ｒ Ｅ Ｅ 的 工 程 教 育 研 究 平 台 研 究》 位论文， ２ ０ ０ ８年。 ［ ］ ， ， ， ８ Ｓ ｔ ｒ ｅ ｖ ｅ ｌ ｅ ｒ Ｒ． Ａ． Ｒ ｏ ｎ ａ ｌ ｄ Ｌ．Ｍ． ａ ｎ ｄ Ｓ ｍ ｉ ｔ ｈ Ｋ． Ａ．Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ａ 　 　 　 　 ？Ｉ ／ Ｒ ｅ ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ： Ａ Ｓ Ｅ Ｅ Ｒ ｉ ｏ ｒ ｏ ｕ ｓ 　 　 　 ｇ ｇ ｇ 　 ，Ｓ ，Ｃ Ｉ Ｅ Ｅ Ｅ Ｆ ｒ ｏ ｎ ｔ ｉ ｅ ｒ ｓ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｃ ｏ ｎ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ Ｄ ｉ ｅ ｏ Ａ， 　 　 　 　 ｇ ２ ０ ０ ６． ［ ，Ｒ． ，Ｓ ９］Ｓ ｔ ｒ ｅ ｖ ｅ ｌ ｅ ｒ Ａ． ｍ ｉ ｔ ｈ Ｋ．Ａ．Ｃ ｏ ｎ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｎ Ｒ ｉ ｏ ｒ ｏ ｕ ｓ Ｒ ｅ 　 － ｇ ｇ 　 ｓ ｅ ａ ｒ ｃ ｈ ｉ ｎ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ． Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ 　 　 　 　 － ｇ ｇ ｇ ｇ 　 　 ， （ ） ： ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ２ ０ ０ ６， ９ ２ ４ １ ０ ３～１ ０ ５． ［ ］韩琳 ： 《 ， 俄罗斯 高等工程教 育 历 史 变 革 研 究 》 重庆大学硕士 １ ０ 论文， ２ ０ ０ ７年。 ］李芳 ： 《 ， 《 ［ 简要 分 析 俄罗斯 高 等 工 程 教 育 》 俄 罗 斯 学 刊》 １ １ ２ ０ １ １ 年第 ４ 期 。 ］刘 建 强 ： 《 ［ 德国应 用 科 学 大 学 模 式 对 实 施 “ 卓越工程师培养 １ ２ ， 《 计划 ” 的 启示 》 中国高教研究 》 ２ ０ １ ０ 年第 ６ 期 。 ［ ］张 多 雷 ： 《 — —亲历北航中法 工 程 师 培 养中国 精英 的 新 模 式 — １ ３ ， 《 国际人才 交 流 》 学院成 立 》 ２ ０ １ ０ 年第 ９ 期 。 ［ ］熊璋 、 《 于 黎明 、 徐平 ： 法 国工 程 师 学 历 教 育 认 证 解 读 与 实 例 １ ４ ，， 《 分 析》 高等工程教育研究 》 ２ ０ １ ２ 年第 ５ 期 。 ［ ］陈 辉 、 《 ， 张 莉、 田 原： 我 国 发 展 工 程 师 学 历 教 育 的 必 要 性》 １ ５ 《 中国教育 技术 装 备 》 ２ ０ １ １ 年第 １ ２期。 ［ ］王 乐梅 、 《 ， 《 张海英： 北航中 法 工 程 师 学 院 办 学 模 式 初 探》 中 １ ６ 国科教创新 导 刊 》 ２ ０ ０ ８ 年第 １ ９期。 ］熊璋 、 《 ［ 于 黎明 、 徐平 、 萨日娜 、 王乐梅： 法国工程师学历教育 １ ７ ， 认证 指 南 》 科学出版社 ２ ０ １ ２ 年版 。 ［ ］张 海 英 、 《 — —以 北 航 韩晓 燕 ： 高 等 教 育 国 际 化 的 实 践 探 索— １ ８ ， 《 中 法 工程师 学 院 为 例 》 大 学 · 研 究 与 评 价》 ２ ０ ０ ８年第２ 期。 ［ ］刘 珊 ： 《 ， 普 通 高 校本 科 生 国 际 化 素 质 培 养 问 题 与 对 策 研 究 》 １ ９ 浙江 师 范 大学学位 论 文 ， ２ ０ １ １年。 ［ ］邱伟芬 ： 《 ， 《 财经类 高 校 课 程 国 际 化 策 略 分 析》 高等教育研 ２ ０ 究》 ２ ０ ０ ９ 年第 ３ 期 。 ［ ］ＭＥ ２ １ Ｓ Ｔ Ｅ ＮＨ　 ＡＵ Ｓ Ｅ Ｒ Ｊ Ａ，Ｅ Ｌ Ｌ Ｉ ＮＧ Ｂ Ｏ Ｒ Ｅ Ｂ Ｊ ．Ｒ ｅ ｆ ｏ ｒ ｍ ｉ ｎ 　 　 　 　 ｇ ： ｔ ｈ ｅ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｃ ａ ｍ ｕ ｓ ．Ａｍ ｅ ｒ ｉ ｃ ａ ｎ 　 　 　 ｇ ｇ ｐ 　 ，Ｓ ，Ｏ Ｃ ｏ ｕ ｎ ｃ ｉ ｌ ｏ ｆ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｒ ｉ ｅ ｓ ｏ ｎ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｒ ｘ 　 　 　 　 　 ｇ ｙ １ ９ ９ ８． ８． Ｐ ｒ ｅ ｓ ｓ， ［ ］林健 ： 《 ， 《 面 向 世 界 培 养 卓 越 工 程 师》 高等工程教育研究》 ２ ２ ２ ０ １ ２ 年第 ２ 期 。 ，Ｃ ： ［ ２ ３］Ｃ ｏ ｎ ｎ ｅ ｌ ｌ ｈ ｒ ｉ ｓ ｔ ｏ ｈ ｅ ｒ ．Ｂ ｏ ｓ ｔ ｏ ｎ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｃ ｈ ｏ ｏ ｓ ｉ ｎ ｔ ｏ ｂ ｅ 　 　 ｐ ｙ ｇ 　 ， ｒ ｅ ａ ｔ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｈ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ．Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｏ ｒ 　 　 ｇ ｇ ／Ｄ Ｖ ０ １． １ ８， Ｉ ｓ ｓ ｕ ｅ ． ６，Ｎ ｏ ｖ ． ｅ ｃ ． ２ ０ ０ ９， ３ ８～４ ４． ［ ］《 ， 怀进鹏校长 会 见 法 国 高 等 教 育 与 科 研 部 部 长》 ２ ４ Ｇ ｅ ｎ ｅ ｖ ｉ è ｖ ｅ ：∥ ｎ ／ ？ ｔ ｔ ｅ ｗ ｓ ． ｂ ｕ ａ ａ ． ｅ ｄ ｕ． ｃ ｎ ｄ ｉ ｓ ｎ ｅ ｗ ｓ ． ｈ Ｆ Ｉ Ｏ ＲＡ Ｓ Ｏ，ｈ ｐ ｐ ｐ ｐ ＿ ＿ ｔ ｅ ＝１＆ｎ ｉ ｄ ＝８ ９ ９ ３ ４＆ ｓ ｔ ａ ｂ ｌ ｅ ＝ｎ ｅ ｗ ｓ ｔ ｘ ｔ ｙ ｐ ［ ］ ， ２ ５ Ｌ ′ Ｕ ｓ ｉ ｎ ｅ ｎ ｏ ｕ ｖ ｅ ｌ ｌ ｅ ２ ０ １ ２． ０ ４． ０ ５， ６～７． 　 ［ ］赵婷婷 、 《 买楠楠 ： 基于大工程观的美国高等工程教育课程 ２ ６ ， 《 设置 特 点 分 析 》 高等教育研究 》 ２ ０ ０ ４ 年第 ６ 期 。 ［ ，Ｅ ２ ７］Ｊ ． Ｗ． Ｐ ｅ ｌ ｔ ａ ｓ ｏ ｎ．Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｎ ｃ ｃ ｌ ｏ ｅ ｄ ｉ ａ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ 　 　 － ｇ ｙ ｐ ， ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ １ ９ ８ １．

Ａ ｎ ａ ｌ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ Ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ Ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ａ ｎ ｄ 　 　 　 　 　 　 ｙ ｇ ｇ ｇ ｐ 　 ｉ ｎ ｔ ｏ Ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ Ｅ ｘ ｌ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 　 　 ｐ
Ｙ ｕ　 Ｌ ｉ ｍ ｉ ｎ Ｙ ｉ ｎ Ｃ ｈ ｕ ａ ｎ ｔ ａ ｏ， Ｃ ｈ ｅ ｎ　 Ｈ ｕ ｉ， Ｗ ａ ｎ Ｌ ｅ ｍ ｅ ｉ， Ｚ ｈ ａ ｎ Ｐ ｅ ｎ Ｓ ａ　 Ｒ ｉ ｎ ａ 　 ｇ， ｇ　 ｇ　 ｇ，
Ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｂ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｗ ｏ ｒ ｌ ｄ ｅ ｃ ｏ ｎ ｏ ｍ ｒ ｏ ｍ ｔ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｖ ｅ ｌ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ｏ ｆ ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｇ ｙ ｐ ｐ ｐ ｇ ｇ ｇ 　 　 ， ， ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｉ ｚ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｄ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｆ ｉ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｃ ｏ ｌ ｌ ａ ｂ ｏ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｅ ｔ ｃ ． Ｉ ｎ ｔ ｈ ｉ ｓ ａ ｅ ｒ ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ａ ｎ ａ ｌ ｓ ｉ ｓ ｏ ｆ ｔ ｈ ｅ ｄ ｅ ｔ ｏ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 － ｐ ｐ ｙ ， ｖ ｅ ｌ ｏ ｍ ｅ ｎ ｔ ｔ ｒ ｅ ｎ ｄ ｓ ｏ ｆ ｈ ｉ ｈ ｅ ｒ ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｎ ｄ ｆ ｏ ｃ ｕ ｓ ｅ ｄ ｏ ｎ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｒ ａ ｉ ｎ ｉ ｎ ｅ ｎ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 － ｐ ｇ ｇ ｇ ｇ 　 　 ｖ ｉ ｒ ｏ ｎ ｍ ｅ ｎ ｔ ａ ｌ ｅ ｌ ｅ ｍ ｅ ｎ ｔ ｓ ｈ ａ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｅ ｘ ｌ ａ ｉ ｎ ｅ ｄ ｗ ｈ ｉ ｃ ｈ ａ ｒ ｅ ｅ ｍ ｌ ｏ ｅ ｄ ｔ ｏ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｖ ａ ｔ ｅ ｔ ｈ ｅ ｔ ａ ｌ ｅ ｎ ｔ ｓ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｐ ｐ ｙ ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｓ ｒ ｏ ｏ ｔ ｅ ｄ ｉ ｎ ｔ ｈ ｅ ｌ ｏ ｃ ａ ｌ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ｅ ． Ｂ ｅ ｉ ｈ ａ ｎ Ｓ ｉ ｎ ｏ Ｆ ｒ ｅ ｎ ｃ ｈ Ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ Ｓ ｃ ｈ ｏ ｏ ｌ ｈ ａ ｓ ｂ ｅ ｅ ｎ ｓ ｅ ｔ ａ ｎ ｅ ｘ ａ ｍ ｌ ｅ ｔ ｏ 　 　 　 　 　 － 　 　 　 　 　 　 　 　 ｇ ｇ ｇ ｐ 　 ’ ｓ ｈ ｏ ｗ ｔ ｈ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ ｅ ｆ ｆ ｅ ｃ ｔ ｓ ｏ ｆ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｅ ｄ ｕ ｃ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｔ ｈ ｒ ｏ ｕ ｈ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ａ ｃ ｃ ｒ ｅ ｄ ｉ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｅ ｎ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｐ ｇ ｇ ， ， ｒ ｏ ｒ ａ ｍ ｓ ｓ ｄ ｉ ｌ ｏ ｍ ａ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｓ ｔ ｅ ｍ ａ ｎ ｄ ｆ ａ ｃ ｕ ｌ ｔ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｍ ｏ ｂ ｉ ｌ ｉ ｔ ｆ ｏ ｒ ｔ ｈ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｅ ｒ ｓ ａ ｎ ｄ 　 　 　 　 　 　 　 　 　 ｐ ｇ ｐ ｙ ｙ ｙ 　 ， ， ｓ ｔ ｕ ｄ ｅ ｎ ｔ ｓａ ｎ ｄ ｉ ｎ ｔ ｅ ｒ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｍ ｕ ｌ ｔ ｉ ｃ ｕ ｌ ｔ ｕ ｒ ａ ｌ ｌ ｉ ｔ ｅ ｒ ａ ｃ ｔ ｃ ． 　 　 　 　 ｇ ｙ ｅ

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  本文关键词：高等工程教育发展趋势分析与国际化办学探索，由笔耕文化传播整理发布。