教学专长发展视角下小学教育本科专业课程设置个案研究

发布时间：2017-03-20 01:06

  本文关键词：教学专长发展视角下小学教育本科专业课程设置个案研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：20世纪末以来,我国教师教育逐步呈现大学化、综合化、一体化的发展格局,伴随着我国新一轮基础教育课程改革的发展,提高教师的专业素质,促进教师专业发展成为教育领域乃至整个社会讨论的热门话题。只有教师素质的整体提高才有可能推动我国教育水平和质量的提升。在这样的背景下小学教育本科专业应运而生。然而,由于小学教育作为本科专业在我国教师教育领域出现的时间较晚,人才培养目标规格设计、课程设置、课程实施、课程评价等还仍处于摸索阶段。因此,对如何设置课程,进而构建契合当前基础教育发展的小学教育本科专业课程体系,无论在理论上还是实践上都具有研究价值。教学专长理论从20世纪80年代以来就备受教育界的关注,这一理论与教师专业发展的目标高度契合,尽管它有许多不完善的地方,但在长期的实践和发展过程中逐步成为了指导教师专业发展的核心理论。本文以教学专长发展理论作为小学教育本科专业课程设置的理论基础,站在教学专长发展下的视角审视小学教育本科专业课程设置问题。本研究立足个案,选取了一所具有代表性的初等教育学院为个案,采用访谈、观察、文件分析等质化的研究方法搜集资料,试图呈现个案学院小学教育本科专业课程实施中存在的优势与不足,并分析其产生的原因。在此基础上,提出了一些改进建议。通过调查分析,发现个案学院课程设置中主要有以下三个方面问题:一是在专业知识的培养课程上,存在学科专业基础课开设的课程少、缺乏系统性,知识内容陈旧、实用性差、时间分配上不够合理;教师教育课程虽然开设种类相对齐全,但个别课程开设比例较少,受考教师资格证的影响,教师教育类课程日益成为应付考试的工具;通识课程结构单一,中国式政治教育课程占了半壁江山,人文社科类课程少,很难培养一个具有高文化素养的准教师。二是在专业能力的培养课程上,存在专业实习安排的时间短,十分集中,很多时候流于表面;理论教学与实践教学相脱节,缺乏科学的课程评价体系;三是在专业精神的培养课程上,师德类课程专业精神的培养课程比较缺失,校园软环境隐性课程不足。研究发现,个案学校课程设置出现问题的原因主要有下四个方面:一、理论课程结构分化;二、课程重理论轻实践;三、课程资源不足、形式单一;四、教师自身的专业素养有待提高。根据研究结论,我们建议:一、学有专长:重视理论课程结构的综合化与课程内容的专业化。二、习有专技:强调学生自主构建知识与能力体系。三、研有专攻:强化基于小学教育实践的研究能力培养。四、德有专修:课程理念要张扬专业精神和育人精神。
【关键词】：教学专长理论 小学教育本科专业 课程设置
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G62-4;G642.3
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-9
• 第1章 研究概述9-21
• 1.1 问题的提出9-11
• 1.1.1 小学教育本科专业发展方兴未艾9-10
• 1.1.2 小学教育本科专业培养模式相互杂糅10-11
• 1.1.3 新形势下的教育改革对小学教师提出了新要求11
• 1.2 国内外小学教育专业课程设置研究综述11-16
• 1.2.1 国内小学教育专业课程设置研究综述11-14
• 1.2.2 国外小学教育专业课程设置研究综述14-16
• 1.3 核心概念界定16-17
• 1.3.1 教学专长16-17
• 1.3.2 小学教育本科专业17
• 1.3.3 课程设置17
• 1.4.研究设计17-19
• 1.4.1 研究内容17-18
• 1.4.2 研究框架18
• 1.4.3 研究思路18
• 1.4.4 研究方法18-19
• 1.5 研究意义19-21
• 1.5.1 理论意义19
• 1.5.2 实践意义19-21
• 第2章 研究的理论基础21-27
• 2.1 教学专长理论21-23
• 2.1.1 教学专长构成论21-22
• 2.1.2 教学专长发展论22-23
• 2.2 教学专长理论对小学教育专业课程设置的诉求23-25
• 2.2.1 关注发展师范生的学科教学知识PCK23-24
• 2.2.2 帮助师范生在实践中学会反思和建构24
• 2.2.3 教学专长发展一体化的设计24-25
• 2.3 课程理论25-27
• 2.3.1 知识中心课程理论25
• 2.3.2 学生中心课程理论25-26
• 2.3.3 社会中心课程理论26-27
• 第3章 江西师范大学初等教育学院小学教育专业课程实施调查27-35
• 3.1 调查设计27-28
• 3.1.1 调查对象、目的与方法27
• 3.1.2 问卷调查研究的设计和实施27-28
• 3.1.3 访谈调查设计与实施28
• 3.2 调查结果28-35
• 3.2.1 专业知识的课程设置29-32
• 3.2.2 专业能力的课程设置32-34
• 3.2.3 专业精神的课程设置34-35
• 第4章 个案小学教育本科专业课程设置问题分析35-38
• 4.1 理论课程结构分化35-36
• 4.2 课程设置重理论轻实践36
• 4.3 课程资源不足、形式单一36-37
• 4.4 教师专业素质有待提高37-38
• 第5章 小学教育本科专业课程设置改进建议38-45
• 5.1 学有专长：理论课程结构综合化和内容专业化38-40
• 5.2 习有专技：课程主张以学生自主学习为主40
• 5.3 研有专攻：课程设置强化小学教育实践40-42
• 5.4 德有专修：课程设置张扬育人精神42-45
• 结语45-46
• 参考文献46-49
• 附录一49-51
• 附录二51-52
• 附录三52-57
• 致谢57-60
• 在读期间公开发表论文（著）及科研情况60

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本文编号：256885