“一流本科”背景下高校教师教学能力提升路径研究

发布时间：2020-03-21 21:13

【摘要】：建设“一流本科”是统筹推进“双一流”建设过程中的重要任务,亦是振兴我国高等教育在世界高等教育地位的重大战略。“一流本科”的目的在于培养一流人才,培养一流人才的关键在于一流的教师,一流的教师需要具备一流的教学能力。本文通过回顾文献和逻辑分析初步对“一流教学能力”的概念进行了梳理,运用扎根理论的方法分析了一流教学能力的构成,其内容包括一流的教学理论、一流的教学意识、一流的教学行为。以一流教学能力的三个维度设计问卷,借助SPSS软件进行数据分析,了解H高校教师教学能力发展现状,窥探其教学能力面向“一流”的差距。社会、学校、教师是影响教学能力发展的重要因素,基于内外因关系理论构建高校教师教学能力发展理论模型,并利用Amos软件检验、调整,形成高校教师教学能力发展结构模型,进而探析高校教师教学能力的提升对策。本研究得出以下结论:(1)一流教学能力为水平概念,与教学能力相比具有概念表达的一致性和概念内涵的差异性,一流教学能力的构成内容包括一流的教学理论、一流的教学意识和一流的教学行为;(2)H高校教师教学能力与“一流教学能力”水平仍有差距,不同教师群体在教学能力各维度存在差异,通过教师最高学位、是否参加过教学培训项目、是否获得过教学方面的奖励等特征可以分析教师个体教学能力水平;(3)教师、学校、社会是影响高校教师教学能力发展的三个因素,社会、学校因素通过影响教师因素来促进教学能力发展;(4)基于高校教师教学能力发展结构模型,提出五条原则:目标导向原则、问题导向原则、分层递进原则、实践本位原则、服务支持原则;两条路径:以教学能力构成内容为切入点、以“社会-学校-教师”为支撑体系;七项对策:关注教师内生动力、促进教师个人发展,构建学习共同体、发挥教师群体效应,回归大学育人本位、倡导教学学术文化,以评价和激励为重点内容、优化学校制度体系,建好教学发展中心、完善学校组织保障,关注国内外教育动态、加强政策学习力度,突破“二源化”经费格局、增加社会投入比重。
【图文】：

技术路线图,教学能力,构成要素,能力现状

为本研究奠定了理论基础。第三，一流教学能力要素重构。基于文献梳理，并结合扎根理论的研究方法，通过访谈 25 名教学名师探寻一流教学能力的构成要素，分析一流教学能力的特征现。第四，高校教师教学能力现状调查。以一流教学能力要素为测量指标设计问卷通过学生和教师的双重反馈了解 H 高校教师教学能力发展水平并进行 Logistic 回归分析。第五，高校教师教学能力结构模型构建。以内外因理论为基础、教学能力的构成要素和影响因素为内容构建理论结构模型。并通过调查问卷的数据，利用 Amo软件进行检验。第六，高校教师教学能力发展路径与对策分析。基于现状调查和结构模型，出“一流本科”背景下高校教师教学能力发展的对策。1.4.2 技术路线本文以提出问题——分析问题——解决问题的研究思路展开，，在论文设计和文过程中具体路线如图 1 所示。

教学能力,构成要素,情况,教学行为

华中农业大学 2019 届硕士研究生学位（毕业）论文根据扎根理论对数据进行编码，Nvivo 编码有两种编码方式，一种是自上而下进行编码，一种是自下而上进行编码。本文将采用二种方式的结合，对访谈资料进行编码并将构建的子节点纳入树状节点中。通过编码分析，最终形成了 3 个树节点，9 个子节点。编码情况如表 2。从节点编码可以看出符合框架一流的教学理论、一流的教学意识和一流的教学行为的划分。根据访谈中的关键语句（下文列出了其中的三条语句）进行分析，建立一流的教学理论、一流的教学意识、一流的教学行为之间的关系（如图 2）。可见一流教学能力是一流教学理论、一流的教学意识、一流的教学行为交织的统一体，相互影响，共同作用。
【学位授予单位】：华中农业大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G642

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