师范生教育实习学习质量影响因素及提升对策研究

发布时间：2020-07-07 03:19

【摘要】：教育实习是教师教育培养的重要环节,教育实习质量关系着高校教师教育人才培养质量。近年来,教育部通过颁布各种加强师范生教育实践的方案,引导高校对教育实习进行不同程度的改革,但教育实习依然是高校教师教育专业建设中的一项教育任务,缺乏对教育实习过程中师范生学习质量的实质关注。随着师范类专业认证的全面实施,高校需要保障教育实习过程和结果得以通过认证,那么师范生在教育实习中的过程性和结果性学习质量理应成为高校的关注所在。本研究以工作场所学习理论为基础,构建师范生教育实习学习质量影响因素的五个测量维度,其包括教育实习工作场所的教育教学活动、他人的直接指导、教育实习工作场所提供的间接指导、师范生的学习投入和学习成果。综合运用研究整合法、问卷调查法和访谈法,以广东市属G大学参加教育实习的大四学生为调查对象进行调查,探究师范生教育实习学习质量的内外部影响因素,研究表明,过程性学习质量的外部影响因素包括实习活动目标、实习时间、实习的情境性、实习学校类型、实习活动类型、实习学校教师指导、高校带队指导教师指导、教育实习工作场所的间接指导;结果性学习质量的外部影响因素包括实习活动目标、实习的情境性、实习活动类型、实习学校教师指导、高校带队指导教师指导、教育实习工作场所的间接指导;教育实习学习质量的内部影响因素包括情感投入、认知投入和行为投入。通过以上影响因素的研究发现G大学在教育实习活动组织、指导教师安排、评价等方面存在问题,其原因主要表现在:教育实习工作场所学习的组织准备不足、“双导师制”名不副实并缺乏指导标准、师范生学习内在驱动力不足、师范生学习质量评价重形式轻实质等。据此,提出如下对策:一是调整教育实习工作场所学习目标;二是建立并完善教育实习学习质量过程保障机制;三是建立教育实习学习质量评价体系。
【学位授予单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G652.44
【图文】：

教育实习,学习质量,学习成果,师范生

关键因素为师范生教育实习学习质量影响因素的测量维度构建提供理论依据。、理论分析框架根据工作场所学习理论，在对学习质量进行研究时需要将工作场所提供个体参与、他人的直接指导、工作场所提供的间接指导和学习者在这些工作场所提供的客下自身的参与、投入与知识构建都考虑在内，个体参与的活动、他人的直接指导场所提供的间接指导属于外部影响因素，个体的参与、投入与知识构建属于内部素，并根据大学生学习质量影响因素的内因和外因分类共识（见表 1-1），本研究实习工作场所学习质量的测量维度分为外部和内部影响因素（见图 2-1），教育实场所的教育教学活动、教育实习的直接指导、教育实习的间接指导、师范生的学和学习成果构成了教育实习学习质量影响因素的五个测量维度。各具体维度解释教育实习工作场所的教育教学活动

【参考文献】