问题解决视角下的专家教师与职前教师物理习题教学的比较研究

发布时间：2020-07-11 12:26

【摘要】：培养学生的问题解决能力是基础教育的核心目标,而习题教学是培养学生问题解决能力的重要手段。并且专家——新手的比较研究可以为新手教师成长为专家教师提供一些科学依据,使新手教师快速成长为专家教师,从而更好地培养学生的问题解决能力。因此,本研究考虑在培养学生问题解决能力的视角下,结合物理学科特点,比较专家教师与职前教师习题教学的差异。本研究首先采用文献法对习题教学现状的相关研究进行梳理,确定采用观察法对专家教师与职前教师习题教学过程进行实证研究。其次,文献梳理国内外关于问题解决的相关研究成果,并结合物理学科特点,建立物理习题教学指标体系,形成研究工具。然后,深入课堂选定30名专家教师,并根据专家教师的经验和学生解答习题的情况,选择30道简单习题和30道复杂习题。最后,通过摄像机实录专家教师与职前教师简单习题和复杂习题教学过程,以建立的物理习题教学指标体系为工具收集数据,定量研究这两类教师简单习题和复杂习题教学时培养学生问题解决能力的差异,并以个案分析补充说明差异的具体表现。得到的结论如下:(1)专家教师与职前教师简单习题和复杂习题教学时培养学生理解和辨别问题能力没有显著差异。这两类教师在习题教学初期都重视使学生获得习题中的有效信息和明确待求问题,教会学生从问题的陈述中获取有效信息与辨别问题的方法,以此培养学生理解和辨别问题的能力。(2)专家教师与职前教师简单习题和复杂习题教学中培养学生表述问题能力没有显著差异。专家教师与职前教师都重视将问题的文字表述转换为更形象的问题示意图,并能在问题示意图中对物体进行受力分析、描绘物体的运动轨迹,帮助解决问题,并以此培养学生利用问题示意图表述问题的能力。并且通过个案分析可以发现专家教师利用问题示意图表述问题时更详细和直观,更有益于找到解决问题的思路。(3)专家教师与职前教师简单习题教学中培养学生解决问题能力没有显著差异,但是在复杂习题教学中培养学生解决问题能力存在显著差异。简单习题教学时,专家教师与职前教师在培养学生解决问题能力上的表现都较差,虽然能够仔细分析物理过程,但是不重视解释物理原理和组织知识,表现出“为解题而解题”的倾向。同时也不注重问题解决过程的完整性,大部分教师在教学时未呈现问题答案。而在复杂习题教学中,专家教师不仅仅为了解决问题,更是为了培养学生解决问题的能力。他们会详细地分析物理量、物理量间的关系、物理量的变化、研究对象的运动特征,将自己的思维过程完整地呈现给学生,重视解释物理原理,注重围绕物理原理组织知识,以此来培养学生解决问题的能力。职前教师仍旧表现出“为解题而解题”,不重视解释物理原理和组织知识。并且通过个案分析,还发现一部分职前教师自身的物理知识还存在问题。(4)专家教师与职前教师简单习题和复杂习题教学中培养学生反思问题能力存在显著差异。一部分专家教师在习题教学中会对问题解决方案进行总结,其中包括阐明这类问题的解决方法,以及提供另一种问题解决方法,而职前教师基本不会进行总结,并且专家教师与职前教师都没有检查问题解决方案的习惯。本研究充实了物理习题教学的研究内容,并且这种使用观察法以教师习题教学过程为研究对象的实证研究方法,丰富了国内习题教学的研究方法。另外,针对研究结论,本研究对专家教师以及职前教师通过习题教学培养学生问题解决能力提出了一些建议,希望能够改变教师在习题教学过程中忽视培养学生问题解决能力的行为,也为师范院校培养职前教师提供一些参考。
【学位授予单位】：西南大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G633.7;G652
【图文】：

知识组织结构,新手,专家

新手关于斜面的知识组织结构

知识组织结构,专家,新手,指标体系

专家关于斜面的知识组织结构

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本章以物理习题教学指标体系为工具收集数据，获得每位专家教师和题教学时各级指标的得分，以此研究专家教师与职前教师简单习题教题教学的差异。1 简单习题教学的比较研究.1 培养理解和辨别问题能力的比较研究将每位专家教师简单习题教学时 A（培养理解和辨别问题能力）的得专家教师简单习题教学时 A 的总分，同理可以得到职前教师简单习题总分，并对这两类教师简单题教学时 A 的总分做描述性统计，如表 4表 4-1 专家教师与职前教师简单习题教学时 A 的总分统计教师类型 N 总分均值标准差均值的标准误专家教师 30 112 3.73 1.760 .321职前教师 30 110 3.67 1.422 .260

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