高校培养创业型工程人才的方式研究

发布时间：2020-10-22 10:51

　　 当今社会正迅速演进为一个后工业化的知识社会,以技术型创业为基础的高新技术产业已进入飞速发展时期,面对产业转型和升级,创业型工程人才成为本世纪推动产业发展和社会进步的重要力量。培养创业型工程人才是工程教育义不容辞的责任,目前我国高校针对创业型工程人才的培养还大都在第二课堂进行,几乎未见在第一课堂专门培养创业型工程人才的方式。作为对理论与实践的回应,创业型工程人才培养方式的研究亟待展开。 本研究从实践知识的视角,用建构主义知识观搭建理论分析框架,再辅之以文献、访谈、比较研究等具体技术方法,在考察我国当前创业型工程人才培养存在问题的基础上,通过对国外成功案例的深入剖析和借鉴,设计出高校创业型工程人才的培养方式。 创业型工程人才,主要指高新技术企业的科技创业者,他们所创的“业”,主要指产业。创业型工程人才属于应用型人才,他们区别于一般工程人才之处在于“技术商业化”,即面向市场,把技术转化为产业或产业链。因此,对于他们来说,专业技术是基础,经营管理等市场化活动是重点。创业是团队行为,技术型创业更强调团队合作,需要从事市场调研、研发设计、生产制造、物流销售、财务管理等多方面人才合作,共同完成产业链中各个环节的工作。 本研究以华中科技大学光电工程专业为例,通过对光电领域成功创业的部分企业家的访谈,结合产业界需求和学校实际,设计出创业型工程人才的培养目标,包括主导培养方向的一级目标、规范培养标准的二级目标、以及监控培养途径的三级目标,重点是从知识、能力和职业意识三个方面对二级目标进行研究。同时通过访谈,总结出成功的创业型工程人才普遍具有的个性品质：以创新精神、理性的冒险精神、机会敏感性为主的性格特征；以市场优先、资源整合、决策判断为主的行为特征。这些都为创业型工程人才的培养方案设计奠定了基础。 工程创业教育是实践性很强的教育,根据创业型工程人才的特质和综合素质的要求,需要学生在掌握理论知识的同时,更加注重实践知识的习得,更加强调学生在职业情境中解决复杂问题的能力。实践知识是创业型工程人才的知识、能力和职业意识等综合素质的重要基础,它本质上是一种“转识成智”之后的实践力和实践智慧。然而,当前高校工程人才培养存在的问题是一味地以科学教育模式来传授理论知识,忽视了实践知识的重要性,没有建立以实践知识为主的建构主义知识观,因而在培养方式中很少涉及到实践知识的习得,由此使得人才培养方式出现诸多缺陷,制约了创业型工程人才的成长与发展。如何将实践知识融入人才培养体系中,是当前教学改革的重点,也是本研究的重点。 为此,本研究选取了英国沃里克大学和美国北卡罗来纳州立大学作为案例学校,通过梳理两所学校独具特色的创业型工程人才培养方式,分析他们的学生实践知识形成的途径和方法。最后根据建构主义知识观的分析框架总结出两所学校创业型工程人才培养方式的特点：学习主体必须通过做中学的主体参与才能建构知识的意义,达到预期学习效果,而其前提条件则是情境创设、团队学习以及学习主体的已有经验三者的相互融合。 最后,结合国外案例经验,在以强化实践知识为主的建构主义知识观的理念指引下,设计出高校创业型工程人才培养方案。首先,结合工程创业的过程和企业价值链的内容,构建出基于创业(Entrepreneur)的CDIO模型——E-CDIO模型,以此为背景环境,提出由“构思—设计—实施—运行”四个环节构成的一种强化实践知识、整体化的创业型工程人才培养方式——基于项目学习的全面工程创业训练。然后,设计出以项目训练为主要教学路径,集项目训练、课程学习、企业实习于一体的综合性课程体系。为了有效实施一体化课程体系,使学生达到预期的学习效果,提出实施策略：通过情境创设、团队学习、以及在此基础上的做中学的主体参与等方式让学生主动建构实践知识,获得一体化的学习经验。在此过程中,学生是主体,教师起辅助和引导作用。最后,运用过程性评价和结果性评价相结合的多元化评价方法,对学生学习过程和效果进行评价,使学生在学习过程中及时改进、不断提高,从而促进人才的成长和发展。
【学位单位】：华中科技大学
【学位级别】：博士
【学位年份】：2011
【中图分类】：G642.0;TB-4
【部分图文】：

断建构的过程问题的L具图2.1建构主义知识观l)建构主义知识观的内涵建构主义知识观的内涵可以从“知识是什么”、“知识以何种方式存在”、“知识如何获取”三个基本问题入手进行探讨。(l)知识的本质。建构主义认为，知识是一种主体性的存在，即主体基于己有的经验以及所处具体情境，通过主动建构的方式获得融入主体世界的知识。是动态的、开放的、自我调节的，是个体在出于各种目的而试图理解所生活的社会或自然环境的过程中的认知建构或创造的过程。因此，知识与其说是个名词(如owledge)，不如说是个z)J词(知owing)。知识是一个不断认知、体认和建构的过程，是解决问题的工具。’(2)知识的存在方式。知识包括结构性知识和非结构性知识或经验。结构性知识，是指规范的、拥有内在逻辑系统的、从多种情境中抽象出来的、结构相对稳定的基本概念和原理。非结构性知识

结合“欧林三角”的课程哲学以及上述一体化课程体系中课程的设计思想，创业型工程人才的课程学习提出以项目为牵引，由通识教育、工程专业教育和创业教育三种类别的课程组合而成，形成三位一体的课程学习模式，如图5一3所示。这三者围绕项目训练互相渗透、相辅相成，不仅能够很好地实现课程结构的优化，而，李曼丽.独辟蹊径的申越工程师培养之道[J1.人学教育科学，2ol0(2):9l一95 174
【参考文献】

相关期刊论文 前10条

1 李志永;;日本大学创业教育的发展与特点[J];比较教育研究;2009年03期

2 陈向明;实践性知识:教师专业发展的知识基础[J];北京大学教育评论;2003年01期

3 张维,王孙禺;美国工程教育改革走向及几点想法[J];高等工程教育研究;1998年04期

4 朱高峰;论高等工程教育发展的方向[J];高等工程教育研究;2003年03期

5 李晓强;孔寒冰;王沛民;;建立新世纪的工程教育愿景——兼评美国“2020工程师”《愿景报告》[J];高等工程教育研究;2006年02期

6 陈乐;王沛民;;课程重建:欧洲工程教育改革的启示[J];高等工程教育研究;2006年05期

7 朱高峰;;创新与工程教育——初议建立创新型国家对高等工程教育的要求[J];高等工程教育研究;2007年01期

8 侯锡林;;企业家精神:高校创业教育的核心[J];高等工程教育研究;2007年02期

9 孙旭东;李成刚;;工程本科创新人才培养模式的探索——美国Rose-Hulman理工学院的案例[J];高等工程教育研究;2007年03期

10 高浩其;徐挺;李维维;;“知行合一、双核协同”,现代工程师培养模式的探索[J];高等工程教育研究;2007年04期

相关博士学位论文 前7条

1 姜美玲;教师实践性知识研究[D];华东师范大学;2006年

2 陈闻冠;创业人才的素质和识别方法研究[D];同济大学;2007年

3 壮国桢;高职教育“行动导向”教学体系研究[D];华东师范大学;2007年

4 席升阳;我国大学创业教育的理论与实践研究[D];华中科技大学;2007年

5 李晓强;工程教育再造的机理与路径研究[D];浙江大学;2008年

6 陈静静;教师实践性知识及其生成机制研究[D];华东师范大学;2009年

7 柴旭东;基于隐性知识的大学创业教育研究[D];华东师范大学;2010年

相关硕士学位论文 前10条

1 李瑾;创业型工程人才培养的课程设置研究[D];华中科技大学;2011年

2 王海龙;我国高校创业教育研究[D];天津大学;2004年

3 宫敏;大学生创业教育的理论与实践[D];华中科技大学;2005年

4 朱兴国;大学生创业教育模式探索[D];东北师范大学;2005年

5 张霞;高校创业教育实施的必要性及其实施方案[D];陕西师范大学;2006年

6 曲殿彬;高等学校创业教育体系的构建与实施策略[D];东北师范大学;2007年

7 曾成;高校创业教育目标及其实现[D];中南大学;2007年

8 谢爱军;高等农业院校创业型人才培养的制约因素及对策研究[D];湖南农业大学;2007年

9 张闯;我国应用型本科教育实践教学研究[D];南昌大学;2008年

10 占怡;个人创业特征、创业效能感与创业行为策略的关系研究[D];浙江大学;2008年

本文编号：2851499