大学生价值观教育中图像叙事的运用研究

发布时间：2020-11-02 09:00

　　 大学生是民族的希望、祖国的未来,其价值取向决定着整个未来社会的价值取向,但由于大学生处于价值观形成和确定的关键时期,所以抓好这一关键时期对大学生进行价值观教育是非常重要的。而图像具体、形象、生动,是价值观教育的重要资源,这需要教育者对图像中的叙事进行深入的挖掘、开发和利用,利用图像中蕴含的价值观意蕴进行叙事教育,以及优化大学生价值观教育的途径和方式,在图像叙事中增强大学生对抽象价值观内容的理解,提升对价值观的认同和践行。本文以广州高校的大学生为研究对象,立足于教育者如何挖掘和利用图像进行叙事教育这一研究主题上,通过问卷设计,对广州高校运用图像叙事方式进行大学生价值观教育的现状进行调查,并对现状进行原因分析,此基础上提出切实可行的教育策略来优化大学生价值观教育。本文共分为四个部分,第一章是引言,分析了选题的依据,阐述国内外研究现状,以及研究的方法、意义和创新点。第二章是大学生价值观教育中运用图像叙事的可行性分析。首先,从价值观教育内容、教育过程、教育效果,提出大学生价值观教育的逻辑叙事需要图像叙事的合力。教育内容的抽象性需要图像叙事来设境,教育过程的逻辑性需要图像叙事来顿悟,教育效果的内隐性需要图像叙事来激发。接着,指出图像叙事体现着大学生价值观教育的立体层次,如纪录型图像叙事展示历史情节,涵化政治信仰;隐喻型图像叙事表意人生真理,劝喻生活真谛;纪实型图像叙事提供生活情景,诠释交往准则;艺术型图像叙事熏陶美的感悟,提升心灵美感。最后,总结图像叙事契合了大学生价值观涵化的心理过程,包括唤起视觉注意——激发心理融入——形成思想认知——提升价值认同四个由浅入深的心理过程。第三章是大学生价值观教育中运用图像叙事现状的调查分析。通过问卷调查的方式对广州高校运用图像方式进行大学生价值观教育的现状及问题,如图像叙事主体较为单一、图像叙事内容脱离生活、图像叙事方式较为简单、图像叙事价值难以发挥;并从教育者角度分析了这些问题存在的原因,如图像叙事主体意识淡薄、图像叙事内容把握不准、语言叙事技巧较为缺乏。第四章是优化大学生价值观教育中图像叙事的对策。首先,激活图像叙事中蕴含的价值观教育精髓,用纪录型图像叙事,唤起价值观教育之“情”;用隐喻型图像叙事,还原价值观教育之“真”;用纪实型图像叙事,激活价值观教育之“善”;用艺术型图像叙事,升华价值观教育之“美”。其次,把握价值观教育中图像叙事的运用环节,包括运用恰当的图像诠释价值观教育内容、注重叙事逻辑铺展价值观教育过程、重视图文互释深化价值观教育效果。最后,创新价值观教育中图像叙事的表现形式,在思想政治理论课教学中创作图像来叙事、开展校园文化实践活动的图像叙事、优化校园网络平台中的图像叙事策略。
【学位单位】：广州大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G641
【部分图文】：

从调查的结果可以看出，教师在大学生价值观教育中运用图像进行叙事时，要是教师自己在叙述，教师把控着全局，控制着图像叙事的素材，整个叙述过基本上就是教师的一言堂，学生并没有积极主动地参与叙述。比如教师在《毛东思想和中国特色社会主义理论体系概论》教学中讲到“改革开放”时，通过放改革开放四十周年的纪录片向学生讲述改革开放的背景、过程，以及取得哪图 3-2 “在运用图像呈现政治课内容的过程中，您喜欢扮演什么角色”

图 3-1 “老师运用图像进行价值观教育时，主要依靠”从调查的结果可以看出，教师在大学生价值观教育中运用图像进行主要是教师自己在叙述，教师把控着全局，控制着图像叙事的素材，整个程基本上就是教师的一言堂，学生并没有积极主动地参与叙述。比如教图 3-2 “在运用图像呈现政治课内容的过程中，您喜欢扮演

第三章 大学生价值观教育中运用图像叙事现状的调查分析主动地参与讨论。这样的叙述方式不仅在很大程度上削弱了学生学习的积极性，同时也不利于学生对教师所叙之事的真正的理解。3.2.2 图像叙事内容脱离生活问卷调查中当问到“您喜欢老师在课堂上通过用图像的方式来呈现政治课的内容吗？”，其中 37.84%的学生选择的是非常喜欢，51.76%的学生选择的是比较喜欢，只有 10%和 0.39%学生选择的是一般和不喜欢（如图 3-3）。这说明在课堂上学生还是比较喜欢运用图像的方式来呈现课堂内容的。但当问到“您觉得老师在课堂上讲述图像背后的内容贴近生活实际吗？”，只有 5.69%的学生选择的是非常贴近，69.8%的学生选择的是比较贴近，24.31%的学生选择的是不贴近，0.2%的学生选择的是完全不贴近（如图 3-4）。这说明还是有部分的学生认为在课堂上教师讲述图像背后的内容是不贴近他们的生活实际的。
【参考文献】

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本文编号：2866831