美国教师教育者培养项目研究 ——以内华达大学拉斯维加斯分校为例

发布时间：2020-12-05 19:52

　　当前,教育越来越受到全球各个国家的重视,各国都寄希望于教育能够改善社会弊病,推动国家建设。而在教育中,培养高素质的教师的重要性也在全球范围内得到了认同。近年来,更有越来越多的学者关注到了教师的教师——教师教育者这一群体,认为该群体对于未来教师质量有着极大的影响,只有专业的、成熟的教师教育者才能培养出更为出色的未来教师。而教师教育者所应具备的专业知识与能力是极为复杂的,需要经过专门培养来获取。对教师教育者培养课程的研究有利于厘清教师教育者的专业知识基础,促进该群体的专业化和专业发展。美国是世界范围内教师教育者发展较为先进的国家之一,该国具有专门的教师教育者协会,并有正式的教师教育者专业标准,在一定程度上引领着该国教师教育者的发展。并且美国设有专门的教师教育者培养项目,这在世界范围内是较为少见和领先的。而我国的教师教育者专业发展还处于起步阶段,各方面都有待进一步发展。总的来说,对美国教师教育者培养项目的研究可以推动我国关于教师教育者专业发展的研究,并为其专业发展途径提供更加丰富的信息和可以借鉴的模式。本研究除绪论外共有四个章节,分别是教师教育者的角色和知识基础——美国教师教育者培养的背景—... 

【文章来源】：河北师范大学河北省

【文章页数】：78 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    一、问题提出
        （一）我国关于教师教育者的研究较为薄弱
        （二）美国关于教师教育者的研究和实践较为丰富
        （三）教师教育者复杂的知识基础需要专门培养
    二、研究意义
        （一）理论意义
        （二）实践意义
    三、相关概念界定
        （一）教师教育者
        （二）教师教育者培养项目
    四、国内外文献综述
        （一）国内研究现状
        （二）国外研究现状
    五、研究方法
        （一）文献法
        （二）个案分析法
        （三）比较研究法
第一章 教师教育者的角色和知识基础
    一、教师教育者的角色
        （一）教师的教师（Teacher of Teachers）
        （二）研究者（Researcher）
        （三）课程开发者（Curriculum Developer）
        （四）守门员（Gatekeeper）
        （五）促进者（Facilitator）
    二、教师教育者知识基础
        （一）教师教育者职业特殊性
        （二）教师教育者专业知识构成
第二章 美国教师教育者培养的背景
    一、美国教师教育者的来源
        （一）基于研究型大学博士生的教师教育者
        （二）基于k-12教师的教师教育者
    二、美国教师教育者培养的条件和动因
        （一）基础条件：基于机构的教师教育者专业标准的设立和应用
        （二）根本原因：教师教育者专业发展的诉求和探索
    三、高校教师教育者培养项目的设置
第三章 内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目
    一、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目的组织架构
    二、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目的培养目标
        （一）课程和教学哲学博士学位
        （二）课程和教学教育学博士学位
        （三）教师教育哲学博士学位
    三、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目的运行机制
        （一）招生标准
        （二）课程设置及实施
        （三）考核及毕业标准
第四章 美国教师教育者培养项目审视及思考
    一、内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目特点和不足
        （一）内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目特点
        （二）内华达大学拉斯维加斯分校教师教育者培养项目不足
    二、关于我国教师教育者培养的思考
        （一）明确范围,设立标准是教师教育者培养的前提和基础
        （二）专业培养是教师教育者专业发展的重要途径
结语
参考文献
后记
攻读学位期间取得的科研成果清单


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育部关于实施卓越教师培养计划2.0的意见[J].   重庆与世界. 2018(22)
[2]“教研学”三位一体的教师教育者专业发展的叙事研究[J]. 黄芳.  高等继续教育学报. 2018(05)
[3]教师教育者基础教育素养:问题及对策[J]. 唐智松,李婷婷,唐艺祯.  教师教育学报. 2018(05)
[4]高校教师教育者的专业知识结构与发展[J]. 刘径言.  江苏高教. 2018(04)
[5]数学教师教育者专业发展的叙事研究[J]. 刘云,陈静安.  内蒙古师范大学学报(教育科学版). 2018(01)
[6]对我国教师教育者身份认同研究现状的述评——基于Gee的身份理论[J]. 李静郧.  当代教育科学. 2017(07)
[7]现场学习理论视阈下高校教师教育者专业发展初探[J]. 费振新.  教师教育学报. 2017(03)
[8]教师教育者的身份内涵、困境与建构路径[J]. 赵明仁.  教育研究. 2017(06)
[9]教师教育者身份认同的困境与出路[J]. 张立.  教育理论与实践. 2016(29)
[10]美国教师教育者专业标准述评[J]. 何李来,李森.  现代教育论丛. 2016(03)

博士论文
[1]教师教育者及其专业标准的国际比较研究[D]. 郑丹丹.华东师范大学 2013
[2]我国教师教育者开展自我研究的初步探索[D]. 郑爽.首都师范大学 2011

硕士论文
[1]美国教师教育者标准的历史研究[D]. 易晓颖.福建师范大学 2016
[2]荷兰教师教育者的“知识基础”研究[D]. 平翠.东北师范大学 2015
[3]高师院校教师教育者专业知识研究[D]. 李茜茜.东北师范大学 2014
[4]美国教师教育者专业标准研究[D]. 董玉祯.东北师范大学 2013
[5]美国《教师教育者标准》及其影响研究[D]. 王春华.西南大学 2013



本文编号：2899996