全日制教育硕士专业学位研究生的培养模式研究

发布时间：2020-12-07 04:50

　　20世纪90年代中后期,国务院学位委员会做出决定,要设立教育硕士专业学位试点。经过10年的试点尝试和推进,初步完成了试点工作。全日制专业硕士的覆盖面得以进一步的扩大,得以成为一种全新的培养模式被人们们所接受。根据我国《中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的相关内容可知:提升专业学位研究生教育的发展速度,积极主动的推动全日制教育硕士教育、教学体系的建设和发展,不仅可以为我国教育改革事业的进一步推进提供强有力的支持,同时也是全面提升我国研究生学历教育综合水平的可行之路。可是在培育过程当中,培育目标、课程设计、考评形式等依旧需要理论上的明晰和实践上的具体化。为此,在理论分析全日制教育专硕学位研究生的内在含义及特性的层面上,对其具体培养模式的关键要素及其实施进行分析,借鉴发达国家的培养经验,以H大学为案例,剖析教育专硕研究生的具体培养方案,从而实现中国全日制教育专硕研究生教育的稳健发展。本文在研究中,运用文献研究法、比较研究法和案例研究法等方法对研究文献、政策文本和实践方案等分析得出:全日制教育硕士专业学位必然以其职业性为核心,强调理论和实践的有机结合,强调应用性和实践性的特... 

【文章来源】：湖北工业大学湖北省

【文章页数】：69 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
第1章 绪论
    1.1 选题背景
    1.2 研究的意义
    1.3 文献综述
        1.3.1 国内研究现状
        1.3.2 国外研究现状
        1.3.3 总体述评
    1.4 研究方法与基本框架
        1.4.1 研究方法
        1.4.2 研究框架
    1.5 技术路线图
第2章 全日制教育硕士专业学位研究生培养的内涵与特征
    2.1 全日制教育硕士专业学位研究生培养的内涵
        2.1.1 全日制教育硕士专业学位研究生教育产生的背景
        2.1.2 全日制教育硕士专业学位研究生培养的概念
        2.1.3 全日制教育硕士专业学位研究生培养的本质属性
        2.1.4 全日制教育硕士专业学位研究生培养的功能属性
    2.2 全日制教育硕士专业学位研究生培养的特征
        2.2.1 培养目标强调应用性
        2.2.2 培养过程强调实践性
第3章 国外全日制教育硕士专业学位研究生培养模式的经验启示
    3.1 国外全日制教育硕士专业学位研究生培养模式
        3.1.1 美国全日制教育硕士专业学位研究生培养模式
        3.1.2 英国全日制教育硕士专业学位研究生培养模式
        3.1.3 法国全日制教育硕士专业学位研究生培养模式
        3.1.4 日本全日制教育硕士专业学位研究生培养模式
    3.2 国外全日制教育硕士专业学位研究生培养模式对我国的启示
第4章 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式的构成与实施
    4.1 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式的构成
        4.1.1 全日制教育硕士专业学位研究生的培养目标
        4.1.2 全日制教育硕士专业学位研究生的课程设置
        4.1.3 全日制教育硕士专业学位研究生的师资队伍
    4.2 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式的实施
        4.2.1 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式实施的路径
        4.2.2 全日制教育硕士专业学位研究生培养模式实施的保障
第5章 实践案例：H大学全日制教育硕士专业学位研究生培养方案的剖析
    5.1 培养目标
    5.2 培养领域与招生
    5.3 课程设置
    5.4 教学方式
    5.5 学位论文及学位授予
第6章 研究结论与展望
    6.1 研究结论
    6.2 研究的创新与不足
    6.3 研究展望
参考文献
致谢
附录



本文编号：2902656