我国近现代高等音乐师范教育课程结构的历史发展与现实变革
发布时间：2020-12-12 23:56
音乐教育课程结构的研究是音乐教育理论研究的重要内容。中国高等音乐师范教育经过近百年的发展已经形成了相对完整的课程结构体系。但是,从已有文献来看,当前学界对于“什么知识对于音乐师范教育最有价值”这一问题的反思不足,从而无法从根本上回答高等音乐师范教育究竟应该由哪些课程组成,这就容易造成当前我国高等音乐师范教育的课程结构或跟风西方、或追寻历史,而无法培养出具有本土特色的专门的音乐人才。因此,本论文从理论研究和实践对策两个方面对此问题进行专门而系统的研究。高等音乐师范教育课程结构是指在以专门培养合格的中小学音乐教师为目标和任务,通过系统的音乐专业课程和教育专业课程作为教育内容的本科阶段高等教育中,对学校正式课程中各课程要素以及元素之间构成的相对不变的关系。一方面,本论文对民国以来高等音乐师范教育课程结构的历史发展进行了较为系统的梳理和分析,指出近百年来高等音乐师范教育课程结构的整体特征和存在的问题。笔者通过对史料的分析,认为近百年来高等音乐师范教育课程结构经历了六个主要时期,即探索期、初创期、改造和仿俄期、动荡期、恢复和重建期以及多元发展时期等。而这六个时期共同反映出高等音乐师范教育课程结构...
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：151 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图４－１音乐类课程比例示意图??
?等音乐师范教育课程结构以及“改革开放”后高等音乐师范教育课程结构中，教??育类课程的变化趋势如图４－２所示。??１６．００％?—??１４．００％?——？???１２．００％?Ｖ???１０．００％?Ｊ￣?－＾Ｓｒ????＼＼?／Ｂ＼?ｉ?＋占总学分数比例??８－〇〇％?￣?ｖＶ?专业理论课学分数比例??６．〇〇％?—Ｖｙ?ＩＪ－—?－ａ－教学技能课学分数比例??４．００％?——?——??２．００％?－??■堯：??０．００％?丨?丨?１??ｒ??！???１９４２年?１９４６年?１９５２年?１９８０年?２０００年?２０１０年??图４－２教育类课程比例示意图??从图中可以看出，从解放前高等音乐师范教育课程结构到２０世纪８０年代之??前，教育类课程在整个课程结构之中的学分比例一直处在激烈的动荡之中，这大??致可以反映出我们对于音乐师范教育中教育类课程所应当扮演的角色的非常不??充分的认识，以及由此表现出来的在课程结构上的极不稳定性。值得注意的是，??当我们将教育类课程解构成专业理论课和教学技能课之后，可以将教育类课程整??体的变化趋势做一个更细致地分析。由图４－２可以清楚地发现，专业理论课在这??些阶段当中的变化趋势与教育类课程在相同阶段当中的变化趋势是惊人一致的；??而教学技能课只是在民国时期波动较大，而从新中国成立至今，它占教育类课程??的学分数比例就一直趋于稳定。因此，不难看出，教育类课程之所以表现出极不??稳定的特征
乐教育（也即初创期）以来，解放前高等音乐师范教育课程结构、新中国前期高??等音乐师范教育课程结构以及“改革开放”后高等音乐师范教育课程结构中，通??识类课程的变化趋势如图４－３所示。??５０．００％??４５．００％??４０．００％??３５．００％??３０．００％?????２５〇〇％?－＊＿占总学分数比例??２０．００％??１５．００％??１０．００％??５．００％????—????０．００％?ｒ?＇?ｒ?ｉ?ｉ?ｉ??１９４２年?１９４６年?１９５２年?１９８０年?２０００年?２０１０?年??图４－３通识类课程比例示意图??从图４－３中可以直观地感受到，通识类课程在高等音乐师范教育课程结构中??占总学分数的比例是不断趋于下降的。其中，当我们将通识类课程再细化为政治??类课程、外语、体育及其它课程时，则可以更为明显地看出其中的变化趋势，如??图４－４所示。??６５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]普通高校音乐教师教育专业人才培养模式与新课程改革对接问题的理性思考[J]. 王玲,司瑞姿. 音乐创作. 2016(06)
[2]高等音乐院校中国传统音乐课程建设[J]. 张光宇. 教育理论与实践. 2016(15)
[3]中美高等师范院校音乐教育的比较分析[J]. 段轶轲. 音乐创作. 2016(04)
[4]“三一实践模式”:本科音乐教育专业实践课程的探索与创新[J]. 张瑞智,朱咏北. 大学教育科学. 2015(06)
[5]“博洛尼亚进程”推动下的欧洲专业音乐教育改革[J]. 颜悦. 音乐艺术(上海音乐学院学报). 2015(03)
[6]音乐教育专业教师教育课程建设——以焦作师范高等专科学校为例[J]. 王景. 教育理论与实践. 2014(27)
[7]论高等院校音乐教育专业课程内容的突破、失衡与完善——以上海音乐学院“全国高等院校音乐教育专业系列教材”为例[J]. 朱咏北,孙红成. 大学教育科学. 2014(04)
[8]新时期音乐师范生的教学与实践能力培养[J]. 李素萍,张翔. 江西社会科学. 2013(12)
[9]地方高校音乐专业课程教学改革的路径探析[J]. 汪洋,陈捷. 黑龙江高教研究. 2013(09)
[10]高师音乐学专业器乐课程的“多元化”改革与实践——以南京师范大学音乐学院为个案[J]. 胡行岗. 艺术百家. 2013(04)
博士论文
[1]历史的客观性研究[D]. 刘雄伟.吉林大学 2012
[2]目的论、功能和意识[D]. 张舟.华中师范大学 2012
[3]基础教育改革渐变论[D]. 潘新民.北京师范大学 2010
[4]培育个体生命自觉[D]. 李伟.华东师范大学 2008
[5]为了儿童的幸福与发展[D]. 熊华生.华中师范大学 2006
[6]西方文明的危机与出路[D]. 陈玉霞.黑龙江大学 2005
硕士论文
[1]民国时期湖南师范音乐教育的历史沿革[D]. 李鑫.湖南师范大学 2014
[2]建国初期高等师范教育学科的发展研究（1949-1956年）[D]. 马玲玲.浙江师范大学 2012
[3]关于我国高师院校音乐专业学生就业问题的调查与分析[D]. 段萱庭.辽宁师范大学 2010
[4]通识教育视域下的音乐人才培养[D]. 张博.东北师范大学 2009
[5]中国近现代高等师范音乐教育发展历程研究[D]. 许珊.天津音乐学院 2005
本文编号：2913491
【文章来源】：辽宁师范大学辽宁省
【文章页数】：151 页
【学位级别】：博士
【部分图文】：
图４－１音乐类课程比例示意图??
?等音乐师范教育课程结构以及“改革开放”后高等音乐师范教育课程结构中，教??育类课程的变化趋势如图４－２所示。??１６．００％?—??１４．００％?——？???１２．００％?Ｖ???１０．００％?Ｊ￣?－＾Ｓｒ????＼＼?／Ｂ＼?ｉ?＋占总学分数比例??８－〇〇％?￣?ｖＶ?专业理论课学分数比例??６．〇〇％?—Ｖｙ?ＩＪ－—?－ａ－教学技能课学分数比例??４．００％?——?——??２．００％?－??■堯：??０．００％?丨?丨?１??ｒ??！???１９４２年?１９４６年?１９５２年?１９８０年?２０００年?２０１０年??图４－２教育类课程比例示意图??从图中可以看出，从解放前高等音乐师范教育课程结构到２０世纪８０年代之??前，教育类课程在整个课程结构之中的学分比例一直处在激烈的动荡之中，这大??致可以反映出我们对于音乐师范教育中教育类课程所应当扮演的角色的非常不??充分的认识，以及由此表现出来的在课程结构上的极不稳定性。值得注意的是，??当我们将教育类课程解构成专业理论课和教学技能课之后，可以将教育类课程整??体的变化趋势做一个更细致地分析。由图４－２可以清楚地发现，专业理论课在这??些阶段当中的变化趋势与教育类课程在相同阶段当中的变化趋势是惊人一致的；??而教学技能课只是在民国时期波动较大，而从新中国成立至今，它占教育类课程??的学分数比例就一直趋于稳定。因此，不难看出，教育类课程之所以表现出极不??稳定的特征
乐教育（也即初创期）以来，解放前高等音乐师范教育课程结构、新中国前期高??等音乐师范教育课程结构以及“改革开放”后高等音乐师范教育课程结构中，通??识类课程的变化趋势如图４－３所示。??５０．００％??４５．００％??４０．００％??３５．００％??３０．００％?????２５〇〇％?－＊＿占总学分数比例??２０．００％??１５．００％??１０．００％??５．００％????—????０．００％?ｒ?＇?ｒ?ｉ?ｉ?ｉ??１９４２年?１９４６年?１９５２年?１９８０年?２０００年?２０１０?年??图４－３通识类课程比例示意图??从图４－３中可以直观地感受到，通识类课程在高等音乐师范教育课程结构中??占总学分数的比例是不断趋于下降的。其中，当我们将通识类课程再细化为政治??类课程、外语、体育及其它课程时，则可以更为明显地看出其中的变化趋势，如??图４－４所示。??６５??
【参考文献】：
期刊论文
[1]普通高校音乐教师教育专业人才培养模式与新课程改革对接问题的理性思考[J]. 王玲,司瑞姿. 音乐创作. 2016(06)
[2]高等音乐院校中国传统音乐课程建设[J]. 张光宇. 教育理论与实践. 2016(15)
[3]中美高等师范院校音乐教育的比较分析[J]. 段轶轲. 音乐创作. 2016(04)
[4]“三一实践模式”:本科音乐教育专业实践课程的探索与创新[J]. 张瑞智,朱咏北. 大学教育科学. 2015(06)
[5]“博洛尼亚进程”推动下的欧洲专业音乐教育改革[J]. 颜悦. 音乐艺术(上海音乐学院学报). 2015(03)
[6]音乐教育专业教师教育课程建设——以焦作师范高等专科学校为例[J]. 王景. 教育理论与实践. 2014(27)
[7]论高等院校音乐教育专业课程内容的突破、失衡与完善——以上海音乐学院“全国高等院校音乐教育专业系列教材”为例[J]. 朱咏北,孙红成. 大学教育科学. 2014(04)
[8]新时期音乐师范生的教学与实践能力培养[J]. 李素萍,张翔. 江西社会科学. 2013(12)
[9]地方高校音乐专业课程教学改革的路径探析[J]. 汪洋,陈捷. 黑龙江高教研究. 2013(09)
[10]高师音乐学专业器乐课程的“多元化”改革与实践——以南京师范大学音乐学院为个案[J]. 胡行岗. 艺术百家. 2013(04)
博士论文
[1]历史的客观性研究[D]. 刘雄伟.吉林大学 2012
[2]目的论、功能和意识[D]. 张舟.华中师范大学 2012
[3]基础教育改革渐变论[D]. 潘新民.北京师范大学 2010
[4]培育个体生命自觉[D]. 李伟.华东师范大学 2008
[5]为了儿童的幸福与发展[D]. 熊华生.华中师范大学 2006
[6]西方文明的危机与出路[D]. 陈玉霞.黑龙江大学 2005
硕士论文
[1]民国时期湖南师范音乐教育的历史沿革[D]. 李鑫.湖南师范大学 2014
[2]建国初期高等师范教育学科的发展研究（1949-1956年）[D]. 马玲玲.浙江师范大学 2012
[3]关于我国高师院校音乐专业学生就业问题的调查与分析[D]. 段萱庭.辽宁师范大学 2010
[4]通识教育视域下的音乐人才培养[D]. 张博.东北师范大学 2009
[5]中国近现代高等师范音乐教育发展历程研究[D]. 许珊.天津音乐学院 2005
本文编号：2913491
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