职教师资本科培养机械电子工程专业课程整合研究
发布时间：2020-12-19 11:11
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》发布之后,我国职业教育进入了改革与发展的新阶段。职教师资培养作为职业教育体系构建的重要一环,直接影响到职业教育的办学质量与可持续发展。然而,目前职教师资本科专业培养的课程设置上存在诸多问题,严重制约了职教师资队伍的建设。本文以机械电子工程专业职教师资本科培养为切入点,通过文献分析、团体访谈、资料分析和对全国机电类职教师资培养单位培养标准的对比分析来明确课程体系设置中存在的问题,制定相应的人才培养标准。机电类职教师资本科培养课程设置中课程总量过多、教师教育类课程不足、理实割裂的问题尤为突出,迫切需要课程体系的整合与优化。基于课程整合及相关理论的文献分析,借鉴国外工程教育改革实践经验,从整合层次、课程类型两个维度出发,以PCK（专业教学知识）的培养为核心,围绕OBE（基于产出的教育）理念中的学习产出制定职教师资本科培养的课程整合策略。依据教育部机电专业职教师资培养标准将整个课程体系分解为若干理实一体化的课程模块,分析每个课程模块需达到的整合层次与包含的课程类型,运用既定的整合策略指导各个模块内的课程整合,并且每一类课程模块中都包含...
【文章来源】：浙江工业大学浙江省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学习产出与课程整合关系图
该层面的教学策略以项目教学和工作过程系统化为主。其中专业核心课育课程的整合在覆盖、关联、结合层面以案例教学和微格教学作为重要桥生专业能力与 PCK 齐头并进。综合层面的学习产出是学生自己发现问题题的能力，因此教学策略上主要利用科技创新活动或者专业实践来进行课程的整合，专业核心课与教师教育课程的整合在教育见习或者教育实。正如图 2-3 所示，覆盖层次的整合采用的是学科分解的方法，是课程整合策略。关联层次采用主题、问题或者专题进行跨学科知识的统整，结合题学习的基础上又加入了探究学习，强调知识的自我建构。整合层次彻科概念，以项目或者工作过程的形式进行教学。而到了综合的层次，更层面，强调学生自主发现问题和解决问题。总之，从低到高的整合层次教学到能力培养，从理实割裂到理实一体的升华。
图 2-4 OBE 理念下职教师资培养关系图第一个循环旨在促进学习产出的制定与持续改进。高校与其利益相关者作情境和行业需求制定学习产出，然后对学习产出进行解构，反推出课程教学设计来保障学习产出的实现。整个人才培养的过程中高校作为主体，某践环节必须要有中职、企业的参与才能实现，所以课程设置和教学设计中会校、中职与企业的指责进行明确分工，进一步促进三者的交流与合作。随着发展，行业需求劳动力市场都会有所变化，学习产出不可能一成不变。高职、企业合作的过程中，有必要根据学生实践环节中的表现和毕业生就业状反馈出的信息对学习产出进行持续改进。第二个循环是为了促进课程体系与教学设计的优化与调整。OBE 理念下体系与教学设计的并非一成不变，需要建立评价体系对其进行评估与反馈。，具体落实课程设置和教学设计进行人才培养，然后基于学习产出来建立系并对人才培养过程与结果进行评估[34]。对于评估结果中未能达成的学习
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国职业教育师资培养的三性融合课程及启示[J]. 谢莉花. 外国教育研究. 2014(05)
[2]基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜,陆小华,熊光晶,陈严. 高等工程教育研究. 2014(01)
[3]PCK视野下的教师专业发展[J]. 罗丹丹,夏海鹰. 商丘师范学院学报. 2014(01)
[4]基于典型工作任务分析的学习情境设计[J]. 张艳芳. 职业教育研究. 2013(12)
[5]高职院校教师专业发展的阶段特征及模式选择[J]. 杨善江. 中国职业技术教育. 2013(18)
[6]基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考[J]. 李梦卿,杨妍旻. 职教论坛. 2013(07)
[7]基于工作过程导向的《人机工程学》课程开发研究与实践[J]. 倪江忠,沈凌,肖心远,张永栋. 职业教育研究. 2012(06)
[8]基于ADDIE的教师培训流程模型构建[J]. 杨晓宏,张红卓,杨婧. 现代教育技术. 2012(03)
[9]课程整合:历史及启示[J]. 黄志红. 教育导刊. 2011(08)
[10]基于工作过程导向的CAD/CAM精品课程建设的探索与研究[J]. 袁飞. 职教通讯. 2011(12)
硕士论文
[1]基于PCK理论的职教教师专业化研究[D]. 彭晓敬.湖南师范大学 2014
[2]高师院校教师教育课程整合研究[D]. 郗海娇.西南大学 2010
[3]学科课程整合的实践探索、问题及思考[D]. 李玉珠.首都师范大学 2007
[4]台湾二十一世纪初国民中学实施社会科课程统整的适切性之研究[D]. 唐光燕.华南师范大学 2002
本文编号：2925798
【文章来源】：浙江工业大学浙江省
【文章页数】：63 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
学习产出与课程整合关系图
该层面的教学策略以项目教学和工作过程系统化为主。其中专业核心课育课程的整合在覆盖、关联、结合层面以案例教学和微格教学作为重要桥生专业能力与 PCK 齐头并进。综合层面的学习产出是学生自己发现问题题的能力，因此教学策略上主要利用科技创新活动或者专业实践来进行课程的整合，专业核心课与教师教育课程的整合在教育见习或者教育实。正如图 2-3 所示，覆盖层次的整合采用的是学科分解的方法，是课程整合策略。关联层次采用主题、问题或者专题进行跨学科知识的统整，结合题学习的基础上又加入了探究学习，强调知识的自我建构。整合层次彻科概念，以项目或者工作过程的形式进行教学。而到了综合的层次，更层面，强调学生自主发现问题和解决问题。总之，从低到高的整合层次教学到能力培养，从理实割裂到理实一体的升华。
图 2-4 OBE 理念下职教师资培养关系图第一个循环旨在促进学习产出的制定与持续改进。高校与其利益相关者作情境和行业需求制定学习产出，然后对学习产出进行解构，反推出课程教学设计来保障学习产出的实现。整个人才培养的过程中高校作为主体，某践环节必须要有中职、企业的参与才能实现，所以课程设置和教学设计中会校、中职与企业的指责进行明确分工，进一步促进三者的交流与合作。随着发展，行业需求劳动力市场都会有所变化，学习产出不可能一成不变。高职、企业合作的过程中，有必要根据学生实践环节中的表现和毕业生就业状反馈出的信息对学习产出进行持续改进。第二个循环是为了促进课程体系与教学设计的优化与调整。OBE 理念下体系与教学设计的并非一成不变，需要建立评价体系对其进行评估与反馈。，具体落实课程设置和教学设计进行人才培养，然后基于学习产出来建立系并对人才培养过程与结果进行评估[34]。对于评估结果中未能达成的学习
【参考文献】：
期刊论文
[1]德国职业教育师资培养的三性融合课程及启示[J]. 谢莉花. 外国教育研究. 2014(05)
[2]基于“学习产出”(OBE)的工程教育模式——汕头大学的实践与探索[J]. 顾佩华,胡文龙,林鹏,包能胜,陆小华,熊光晶,陈严. 高等工程教育研究. 2014(01)
[3]PCK视野下的教师专业发展[J]. 罗丹丹,夏海鹰. 商丘师范学院学报. 2014(01)
[4]基于典型工作任务分析的学习情境设计[J]. 张艳芳. 职业教育研究. 2013(12)
[5]高职院校教师专业发展的阶段特征及模式选择[J]. 杨善江. 中国职业技术教育. 2013(18)
[6]基于“双师型”教师队伍建设的职教师资培养工作的回顾与思考[J]. 李梦卿,杨妍旻. 职教论坛. 2013(07)
[7]基于工作过程导向的《人机工程学》课程开发研究与实践[J]. 倪江忠,沈凌,肖心远,张永栋. 职业教育研究. 2012(06)
[8]基于ADDIE的教师培训流程模型构建[J]. 杨晓宏,张红卓,杨婧. 现代教育技术. 2012(03)
[9]课程整合:历史及启示[J]. 黄志红. 教育导刊. 2011(08)
[10]基于工作过程导向的CAD/CAM精品课程建设的探索与研究[J]. 袁飞. 职教通讯. 2011(12)
硕士论文
[1]基于PCK理论的职教教师专业化研究[D]. 彭晓敬.湖南师范大学 2014
[2]高师院校教师教育课程整合研究[D]. 郗海娇.西南大学 2010
[3]学科课程整合的实践探索、问题及思考[D]. 李玉珠.首都师范大学 2007
[4]台湾二十一世纪初国民中学实施社会科课程统整的适切性之研究[D]. 唐光燕.华南师范大学 2002
本文编号：2925798
本文链接：https://www.wllwen.com/jiaoyulunwen/gaodengjiaoyulunwen/2925798.html
