新工科视域下信息管理类大学生实践知识创生路径研究

发布时间：2021-01-05 16:41

　　大学生实践知识内隐于个体中,难以测量和评价,其生成机理一直是"黑箱"问题。本研究以信息管理类专业教学改革为切入点,系统总结符合新工科建设理念的核心教学环节:个体学习、团队学习、实践社区、课堂教学和目标考核,运用模糊集定性比较方法（fsQCA）分析五种教学行为与大学生实践知识创生的复杂因果关系,提炼出两条实践知识创生路径:课堂主导型和实践主导型。两条路径各代表不同的教学范式,课堂主导型以课堂教学和团队学习的组合为主,作为传统教学模式,在新工科时代仍然适用;实践主导型重视团队学习和实践社区两个环节,势必成为新工科时代的主流教学模式。 

【文章来源】：高等工程教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、 促生实践知识的核心教学环节
    （一） 参与式学习:从个体到团队的学习机制。
    （二） 实践社区:实践知识孵化器。
    （三） 目标考核:实践知识生成的激励措施。
二、 基于模糊定性分析的数据分析
    （一） 数据采集。
    （二） 模糊集定性比较分析。
        1. 将数据转化为模糊集合。
        2. 必要条件分析。
        3. 组态（构型）分析。
            （1） 课堂主导型。
            （2） 实践主导型。
            （3） 两种路径的对比分析。
三、 研究结论与教学启示
    （一） 研究结论。
    （二） 教学启示。
        1. 大力推行新工科建设,提升大学生实践知识产出,课堂教学仍然举足轻重,但实际教学活动中需要对某些教学环节进行优化。
        2. 实践教学是新工科理念中增强大学生实践知识,提升实践能力的最佳教学方式,但有效的实践教学应该与其他教学环节相结合,尤其是需要加强对学生个人学习能力、素质的培育。
        3. 对于课堂教学和实践教学而言,团队学习是两者的“最佳组合”。


【参考文献】：
期刊论文
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[3]智能教育背景下新工科教学改革:框架设计与实施路径[J]. 祝士明,郭琰.  高等工程教育研究. 2019(06)
[4]多学科交叉融合新工科人才培养的现实问题与发展策略[J]. 张海生,张瑜.  重庆高教研究. 2019(06)
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[6]基于新工科的知识、能力、实践、创新一体化培养教学模式探讨[J]. 孙康宁,于化东,梁延德.  中国大学教学. 2019(03)
[7]新工科视角下信息管理类本科专业学生创新实践能力培养研究[J]. 李立睿.  图书馆学研究. 2019(03)
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[9]关注教师实践知识的形成[J]. 钟启泉.  中国教育学刊. 2018(08)
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本文编号：2958959