工程教育人才培养目标的多主体多要素模糊综合评价

发布时间：2021-01-12 11:15

　　在中国高等工程教育中,人才培养目标的合理性评价是专业修订培养目标的依据,培养目标达成情况评价是促进教学持续改进的重要基础。当前的培养目标评价通常较为宏观和抽象,影响了评价的有效性。在新工科和大数据的新时代背景下,本文提出面向多主体开展多要素基础数据采集,构建具有实质意义的立体化培养目标评价体系;采用模糊数学理论对专业培养目标的合理性和达成情况开展综合评价,为践行基于"成果导向"理念的持续改进奠定基础。 

【文章来源】：高等工程教育研究. 2020,(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、 培养目标合理性评价要素
    （一） 培养目标符合学校定位。
    （二） 培养目标符合社会需求。
    （三） 专业办学条件支撑培养目标的实现。
    （四） 培养目标符合利益相关方的认同和期望。
二、 培养目标达成情况评价机制
    （一） 三方联动构建评价组织机构。
    （二） 多元主体参与信息收集和反馈。
    （三） 信息化搭建数据管理平台。
三、 模糊综合评价法
    （一） 模糊综合评价基本原理。
    （二） 模糊综合评价的流程。
四、 模糊综合评价法在培养目标评价中的应用
    （一） 土木工程专业培养目标。
    （二） 培养目标合理性评价指标体系及调研结果。
    （三） 培养目标达成情况评价指标体系及调研结果。
    （四） 基于模糊综合评价法的培养目标合理性评价。
    （五） 基于模糊综合评价法的培养目标合理性评价。
五、 结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]土木工程专业教育中工程伦理因素的融入——“课程思政”的新形式[J]. 夏嵩,王艺霖,肖平,富海鹰.  高等工程教育研究. 2020(01)
[2]智能建造创新型工程科技人才培养的思考[J]. 丁烈云.  高等工程教育研究. 2019(05)
[3]新工科建设的内涵与行动[J]. 钟登华.  高等工程教育研究. 2017(03)
[4]大数据时代毕业生就业跟踪反馈机制构建[J]. 臧其林.  教育与职业. 2015(24)
[5]解析工程教育专业认证的成果导向理念[J]. 李志义.  中国高等教育. 2014(17)



本文编号：2972752