高校专业课与思想政治理论课协同育人研究
发布时间：2021-01-15 12:55
思想政治工作是高校其他各项工作的生命线,既贯穿在高校一切工作之中,又引领着高校一切工作。思想政治工作在各项工作中的关键地位和重要作用决定了高校必须把做好思想政治工作放在至关重要的地位。而课程作为实施思想政治教育的主要渠道和主要阵地,必须主动担起塑造价值、练就技能、培养思维的育人职责,为高校培养出能够担任民族复兴大任的时代新人提供保证。2015年7月,中央宣传部和教育部联合发布《普通高校思想政治理论课建设体系创新计划》,其中明确指出:“坚持思想政治理论课与专业课相结合,注重发挥所有课程的育人功能,所有教师的育人职责。”次年,习近平总书记又在全国高校思想政治工作会议上再次强调:“其他各门课都要守好一段渠、种好责任田,使各门课程与思想政治教育理论课同向同行,形成协同效应”。（1）这为高校专业课与思想政治理论课实现协同育人提供了强有力的支撑。各类课程要与思想政治理论课相互协调、相互配合、共同发力以构建全面覆盖、类型丰富、层次递进、相互支撑的课程体系,助推育人目标的实现,保质保量完成时代赋予高校教育的重大任务。但是,面对部分高校重教书轻育人、重科研轻教学、重智育轻德育的现实境遇,在实践中如何推进...
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
以“专业课思想政治理论课”为关键词搜索结果示意图
协同育人系统导图
第三章高校专业课与思想政治理论课协同育人的实践策略61学活动中呈现更好的效果。具体包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价模式（如图4所示）。高校要做好对专业课与思想政治理论课协同育人的反馈评价就要通过不断的对协同育人效果进行评价分析，在收集信息与反馈信息的过程中改进协同育人工作质量。就协同管理层面而言，采用CIPP模式能够为管理层协同育人的不足和可改进的环节、计划等提供了有效的参考。这种评价模式能够在一定程度上保障更高质量的实现教育目标。也正是基于此，CIPP模式才可以借用于高校专业课与思想政治理论课协同育人的评价过程中。图4斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.L.）——CIPP评价模式这一模式主要是通过分析协同育人过程中每一环节的优劣所在，从而为决定是否继续、改进或废止原有计划提供积极参考。背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。在协同育人的过程中，这就要求高校以及各学院、专业要注重分析各门专业课程在培养时代新人方面所存在的问题，挖掘专业课程的思想政治教育资源，了解所在专业课程在推进协同育人方面的优势和不足，了解学生整体实际水平和发展需要等。通过积极改进教育教学方式，扬长补短，主动寻求与思想政治理论课相互结合的契机点，以实现协同育人的美好愿景。而输入评价就是在背景评价的基础上，对协同育人措施的可行性和效用性进行评价，这就包括可供选用的教育主体队伍、学校政策支持、可利用的教学资源、可选择的教学方法和教学场所、专业课教学内容是否与思想政治理论之间的契合点、经费投入、平台搭建等各方面的要素。通过对实现既定目标所需要的条件和资源做出优劣势分析，决定每一门专业课应该如何与思想政治理论课相联系，共同推进协同育人的进程。过程评价就
【参考文献】：
期刊论文
[1]思想政治教育全过程融入专业社会实践协同育人模式初探[J]. 汪琼枝. 思想理论教育导刊. 2019(08)
[2]协同育人视域下高校思想政治理论课与专业课相融合的价值探究[J]. 肖宝佳,潘援. 教育观察. 2019(04)
[3]高职专业课教学与思想政治教育的整合实践[J]. 杨智华. 课程教育研究. 2018(43)
[4]高校专业课与思政课同向同行育人的三重维度[J]. 于学花. 文教资料. 2018(26)
[5]高校专业课教育融入思想政治教育探索[J]. 李奎刚,韦珂,王晨艳. 成都中医药大学学报(教育科学版). 2018(02)
[6]课程思政:各类课程与思想政治理论课协同育人的有效路径[J]. 李如占,张冬冬. 高教论坛. 2018(06)
[7]强化专业教师融入高校思想政治工作机制初探[J]. 王慧娟. 改革与开放. 2018(10)
[8]挖掘专业课程德育要素 促进思想政治教育工作[J]. 宿娜,贾叶娟,李葆林,丁旭,蔡乐. 教育教学论坛. 2018(18)
[9]课程思政:高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J]. 田鸿芬,付洪. 未来与发展. 2018(04)
[10]高校思想政治理论课协同效应生成的三个维度[J]. 项久雨,石海君. 思想理论教育. 2018(04)
博士论文
[1]思想政治教育协同创新研究[D]. 李晓莉.兰州大学 2016
硕士论文
[1]协同学理论视域下大学生思想政治教育研究[D]. 崔江婉.西安建筑科技大学 2017
[2]协调发展理念融入大学生思想政治教育研究[D]. 李洋.上海师范大学 2017
[3]大学生思想政治教育协同育人机制研究[D]. 范芹.天津工业大学 2017
[4]高校专业课教学中渗透思想政治教育的研究[D]. 王俊静.湖南大学 2011
本文编号：2978907
【文章来源】：西南大学重庆市 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：85 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
以“专业课思想政治理论课”为关键词搜索结果示意图
协同育人系统导图
第三章高校专业课与思想政治理论课协同育人的实践策略61学活动中呈现更好的效果。具体包括背景评价、输入评价、过程评价、成果评价模式（如图4所示）。高校要做好对专业课与思想政治理论课协同育人的反馈评价就要通过不断的对协同育人效果进行评价分析，在收集信息与反馈信息的过程中改进协同育人工作质量。就协同管理层面而言，采用CIPP模式能够为管理层协同育人的不足和可改进的环节、计划等提供了有效的参考。这种评价模式能够在一定程度上保障更高质量的实现教育目标。也正是基于此，CIPP模式才可以借用于高校专业课与思想政治理论课协同育人的评价过程中。图4斯塔弗尔比姆（Stufflebeam,D.L.）——CIPP评价模式这一模式主要是通过分析协同育人过程中每一环节的优劣所在，从而为决定是否继续、改进或废止原有计划提供积极参考。背景评价就是在特定的环境下评定其需要、问题、资源和机会。在协同育人的过程中，这就要求高校以及各学院、专业要注重分析各门专业课程在培养时代新人方面所存在的问题，挖掘专业课程的思想政治教育资源，了解所在专业课程在推进协同育人方面的优势和不足，了解学生整体实际水平和发展需要等。通过积极改进教育教学方式，扬长补短，主动寻求与思想政治理论课相互结合的契机点，以实现协同育人的美好愿景。而输入评价就是在背景评价的基础上，对协同育人措施的可行性和效用性进行评价，这就包括可供选用的教育主体队伍、学校政策支持、可利用的教学资源、可选择的教学方法和教学场所、专业课教学内容是否与思想政治理论之间的契合点、经费投入、平台搭建等各方面的要素。通过对实现既定目标所需要的条件和资源做出优劣势分析，决定每一门专业课应该如何与思想政治理论课相联系，共同推进协同育人的进程。过程评价就
【参考文献】：
期刊论文
[1]思想政治教育全过程融入专业社会实践协同育人模式初探[J]. 汪琼枝. 思想理论教育导刊. 2019(08)
[2]协同育人视域下高校思想政治理论课与专业课相融合的价值探究[J]. 肖宝佳,潘援. 教育观察. 2019(04)
[3]高职专业课教学与思想政治教育的整合实践[J]. 杨智华. 课程教育研究. 2018(43)
[4]高校专业课与思政课同向同行育人的三重维度[J]. 于学花. 文教资料. 2018(26)
[5]高校专业课教育融入思想政治教育探索[J]. 李奎刚,韦珂,王晨艳. 成都中医药大学学报(教育科学版). 2018(02)
[6]课程思政:各类课程与思想政治理论课协同育人的有效路径[J]. 李如占,张冬冬. 高教论坛. 2018(06)
[7]强化专业教师融入高校思想政治工作机制初探[J]. 王慧娟. 改革与开放. 2018(10)
[8]挖掘专业课程德育要素 促进思想政治教育工作[J]. 宿娜,贾叶娟,李葆林,丁旭,蔡乐. 教育教学论坛. 2018(18)
[9]课程思政:高校专业课教学融入思想政治教育的实践路径[J]. 田鸿芬,付洪. 未来与发展. 2018(04)
[10]高校思想政治理论课协同效应生成的三个维度[J]. 项久雨,石海君. 思想理论教育. 2018(04)
博士论文
[1]思想政治教育协同创新研究[D]. 李晓莉.兰州大学 2016
硕士论文
[1]协同学理论视域下大学生思想政治教育研究[D]. 崔江婉.西安建筑科技大学 2017
[2]协调发展理念融入大学生思想政治教育研究[D]. 李洋.上海师范大学 2017
[3]大学生思想政治教育协同育人机制研究[D]. 范芹.天津工业大学 2017
[4]高校专业课教学中渗透思想政治教育的研究[D]. 王俊静.湖南大学 2011
本文编号：2978907
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