少儿组织专业硕士生心理契约演变机制研究
发布时间：2021-01-16 13:39
“契约”即当事人之间的合意,是双方间订立具有法律约束力的一个或一组允诺（Promise）。“心理契约”则是暗含在当事人内部某种“心照不宣”或“不言而喻”的内容,是影响个体对待组织态度和行为的强有力决定性因素。自19世纪60年代提出起,心理契约便成为管理研究领域的重要课题,用以解读组织内部员工的工作状态,基于其研究成果为组织管理体制提供可行性建议。近年来,有关心理契约的研究已逐步扩展至包括高校在内的非盈利组织,如探究师生心理契约理论模式的建构,期望能更有效的改善师生关系。研究者则以少年儿童组织与思想意识教育专业硕士生为研究对象,采用质性的研究方法对该专业硕士生的学习历程进行考察,总结少儿组织专业硕士生与专业间的心理契约演变机制。首先,对“心理契约”的概念、特征与类型、建构及发展过程、内外部的影响因素等以往的研究成果,做了简要的回顾综述。其次,对少儿组织专业硕士生心理契约的演变过程进行分析,以叙事的方式呈现出硕士生在初始、审视及整合三个阶段心理契约的整体表征,总结概括后发现少儿组织专业硕士生的“初始契约”呈现出异质性,“心理契约”的演变过程表现为复杂性。再次,从个体认知、专业规约、社会环境...
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
（一） 研究缘起
（二） 研究意义
（三） 研究综述
（四） 研究设计
一、“心理契约”的理论内涵
（一） 心理契约的概念
（二） 心理契约的特征与类型
（三） 心理契约的构建与演变过程
（四） 心理契约形成的影响因素
二、少儿组织专业硕士生“心理契约”的演变
（一） 硕士生“心理契约”的演变历程
（二） 硕士生“心理契约”的演变特征
（三） “心理契约”演变探究的意义诠释
三、少儿组织专业硕士生“心理契约”演变的牵制因素
（一） 牵制因子1: 主体认知
（二） 牵制因子2: 专业规约
（三） 牵制因子3: 社会环境
四、少儿组织专业硕士生“心理契约”的调控之策
（一） 硕士生的自我教育
（二） 培养体系的改进
（三） 宏观场域的调配
五、反思与前瞻
（一） 契约要素的明晰
（二） 研究设计的完善
参考文献
附录1: 访谈提纲
附录2: 访谈日记
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师共同体构建:蕴含价值、现实困境与实现路径[J]. 魏宝宝,孟凡丽. 当代教育论坛. 2019(04)
[2]导师素质与研究生学术水平:学术感知力的中介作用[J]. 袁鹏程. 上海理工大学学报(社会科学版). 2018(04)
[3]新时代研究生导学关系异化的成因与现实出路——以心理契约为视角[J]. 王璐,褚福磊. 内蒙古社会科学(汉文版). 2018(06)
[4]少年儿童组织与思想意识教育专业师资力量的现状考察与提升策略[J]. 段升阳. 青少年研究与实践. 2018(04)
[5]“关键事件”何以助力实习教师专业成长[J]. 陈飞,李广. 现代教育管理. 2017(09)
[6]雇佣关系中员工心理契约的形成研究及其管理启示[J]. 王盛,石建伟,周萍. 华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2014(06)
[7]研究生导师心理契约问题研究[J]. 梁辰,陈谦明. 学位与研究生教育. 2014(03)
[8]大学生考研动机及影响因素研究——基于陕西省6所高校抽样调查的实证分析[J]. 刘天军. 高等财经教育研究. 2013(04)
[9]基于心理契约理论的高校学生教育管理策略[J]. 顾红. 教育探索. 2011(04)
[10]论定性调查的人数问题:是“代表性”还是“代表什么”的问题——“最大差异的信息饱和法”及其方法论意义[J]. 潘绥铭,姚星亮,黄盈盈. 社会科学研究. 2010(04)
博士论文
[1]心理契约破裂对员工行为的影响机制研究[D]. 白艳莉.复旦大学 2010
[2]大学教师心理契约的结构及其动态变化[D]. 王海威.大连理工大学 2009
[3]知识型员工心理契约管理研究[D]. 李成江.河海大学 2007
[4]我国高校研究生培养模式研究[D]. 胡玲琳.华东师范大学 2004
[5]员工心理契约与持股计划研究[D]. 余琛.浙江大学 2003
[6]高等学校学生主体性研究[D]. 李福华.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]影响高职生学习动机的重要他人研究[D]. 胡晓霞.上海师范大学 2018
[2]研究生导师对研究生的影响力研究[D]. 康阳阳.石河子大学 2015
[3]城乡间硕士研究生职业价值观现状及问题研究[D]. 王芸.首都经济贸易大学 2015
[4]跨专业社会工作硕士专业适应过程研究[D]. 李月.华东理工大学 2015
[5]“南大人”的身份认同研究[D]. 刘欣怡.南京大学 2011
[6]简析高校教师心理契约违背[D]. 李英歌.东北师范大学 2007
[7]高校教师心理契约及其与工作态度的关系[D]. 董学安.华南师范大学 2007
[8]大学教师心理契约及其破裂研究[D]. 潘素娴.暨南大学 2006
本文编号：2980927
【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：76 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
（一） 研究缘起
（二） 研究意义
（三） 研究综述
（四） 研究设计
一、“心理契约”的理论内涵
（一） 心理契约的概念
（二） 心理契约的特征与类型
（三） 心理契约的构建与演变过程
（四） 心理契约形成的影响因素
二、少儿组织专业硕士生“心理契约”的演变
（一） 硕士生“心理契约”的演变历程
（二） 硕士生“心理契约”的演变特征
（三） “心理契约”演变探究的意义诠释
三、少儿组织专业硕士生“心理契约”演变的牵制因素
（一） 牵制因子1: 主体认知
（二） 牵制因子2: 专业规约
（三） 牵制因子3: 社会环境
四、少儿组织专业硕士生“心理契约”的调控之策
（一） 硕士生的自我教育
（二） 培养体系的改进
（三） 宏观场域的调配
五、反思与前瞻
（一） 契约要素的明晰
（二） 研究设计的完善
参考文献
附录1: 访谈提纲
附录2: 访谈日记
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]教师共同体构建:蕴含价值、现实困境与实现路径[J]. 魏宝宝,孟凡丽. 当代教育论坛. 2019(04)
[2]导师素质与研究生学术水平:学术感知力的中介作用[J]. 袁鹏程. 上海理工大学学报(社会科学版). 2018(04)
[3]新时代研究生导学关系异化的成因与现实出路——以心理契约为视角[J]. 王璐,褚福磊. 内蒙古社会科学(汉文版). 2018(06)
[4]少年儿童组织与思想意识教育专业师资力量的现状考察与提升策略[J]. 段升阳. 青少年研究与实践. 2018(04)
[5]“关键事件”何以助力实习教师专业成长[J]. 陈飞,李广. 现代教育管理. 2017(09)
[6]雇佣关系中员工心理契约的形成研究及其管理启示[J]. 王盛,石建伟,周萍. 华东师范大学学报(哲学社会科学版). 2014(06)
[7]研究生导师心理契约问题研究[J]. 梁辰,陈谦明. 学位与研究生教育. 2014(03)
[8]大学生考研动机及影响因素研究——基于陕西省6所高校抽样调查的实证分析[J]. 刘天军. 高等财经教育研究. 2013(04)
[9]基于心理契约理论的高校学生教育管理策略[J]. 顾红. 教育探索. 2011(04)
[10]论定性调查的人数问题:是“代表性”还是“代表什么”的问题——“最大差异的信息饱和法”及其方法论意义[J]. 潘绥铭,姚星亮,黄盈盈. 社会科学研究. 2010(04)
博士论文
[1]心理契约破裂对员工行为的影响机制研究[D]. 白艳莉.复旦大学 2010
[2]大学教师心理契约的结构及其动态变化[D]. 王海威.大连理工大学 2009
[3]知识型员工心理契约管理研究[D]. 李成江.河海大学 2007
[4]我国高校研究生培养模式研究[D]. 胡玲琳.华东师范大学 2004
[5]员工心理契约与持股计划研究[D]. 余琛.浙江大学 2003
[6]高等学校学生主体性研究[D]. 李福华.华东师范大学 2003
硕士论文
[1]影响高职生学习动机的重要他人研究[D]. 胡晓霞.上海师范大学 2018
[2]研究生导师对研究生的影响力研究[D]. 康阳阳.石河子大学 2015
[3]城乡间硕士研究生职业价值观现状及问题研究[D]. 王芸.首都经济贸易大学 2015
[4]跨专业社会工作硕士专业适应过程研究[D]. 李月.华东理工大学 2015
[5]“南大人”的身份认同研究[D]. 刘欣怡.南京大学 2011
[6]简析高校教师心理契约违背[D]. 李英歌.东北师范大学 2007
[7]高校教师心理契约及其与工作态度的关系[D]. 董学安.华南师范大学 2007
[8]大学教师心理契约及其破裂研究[D]. 潘素娴.暨南大学 2006
本文编号：2980927
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