陈垣高等教育管理思想研究（1926-1952）

发布时间：2021-01-19 17:03

　　陈垣不仅是一代史学宗师、国学家,更是我国著名的教育家和高等教育管理者,从事高校管理工作长达45年之久,拥有丰富的高校管理经验,可谓是中国近代史上任职最长的大学校长。然而,目前有关陈垣的研究成果较多涉及历史学科领域,研究内容侧重于论述其史学家身份,对其高等教育管理思想研究阙如,且目前学者更多关注的是“南渡北归”西南联大的风采,对战时孤独坚守北平的北京辅仁大学有所忽视。因此,以1926至1952年为时间节点,集中探究陈垣担任北京辅仁大学校长期间的高等教育管理思想,有利于进一步拓宽对陈垣研究的视野,加深对民国教育家的认识,并能强化高等教育管理学科的历史底蕴和理论基础,使之更好地指导高等教育管理实践。本研究以陈垣来往书信集、学生口述史、论文集以及当时与之相关的文件为主要切入口,采用文献研究法、历史分析法等研究方法,集中呈现陈垣高等教育管理思想的核心内容、历史价值和基本特征。首先,在扼要介绍陈垣基本情况的基础上,从受教育、从教以及担任教育管理者三方面展开,梳理陈垣整个的教育人生,并对陈垣高等教育管理思想形成的渊源进行追溯。其次,基于大学管理的主要内容并结合陈垣管理的具体实际,从办学宗旨观、教师管... 

【文章来源】：曲阜师范大学山东省

【文章页数】：84 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
摘要
Abstract
绪论
    （一）选题缘由
        1.陈垣高等教育管理思想有待进一步凝练
        2.陈垣高等教育管理思想具有时代价值
        3.基于增强高等教育管理学科历史底蕴的考量
    （二）选题意义
        1.理论意义
        2.实践意义
    （三）相关概念界说
        1.管理与高等教育管理
        2.管理思想与高等教育管理思想
    （四）文献综述
        1.相关研究现状分析
        2.相关研究总结与反思
    （五）研究方法
        1.历史分析法
        2.文献研究法
    （六）研究框架
    （七）研究重、难点和创新点
        1.研究重、难点
        2.创新点
一、陈垣的生平及其高等教育管理思想之渊源
    （一）基本简介
    （二）教育人生
        1.受教育阶段
        2.从教阶段
        3.担任教育管理者阶段
    （三）高等教育管理思想溯源
        1.社会时局的影响
        2.中国传统文化的浸染
        3.近代学人的启迪
二、寓于实践:陈垣高等教育管理思想的主要内容
    （一）陈垣的办学宗旨观
        1.中西贯通,兼容并包
        2.科研与教学并重
    （二）陈垣的教师管理观
        1.教师选聘:崇德尚贤
        2.教师任用:合力共筑
        3.教师保障:尊老培新、升职加薪
    （三）陈垣的学生管理观
        1.学生招收:重平等、重质量
        2.学生培养:从严要求、通专结合、全面发展
    （四）陈垣的校园管理观
        1.校园物质管理:贯彻落实硬件资源配置
        2.校园文化管理:强化软件人文育人功能
三、陈垣高等教育管理思想的基本特征及历史价值
    （一）陈垣高等教育管理思想的基本特征
        1.以维护“中国传统学术本位”为主线
        2.以“严格要求”为管理原则
        3.注重各教育要素间的有机配合
        4.注重科学性与实践性的统一
    （二）陈垣高等教育管理思想的历史价值
        1.提升了近代我国高校教育教学管理的质量
        2.促进了近代我国高校管理体系的创新
        3.推动了天主教高等教育的本土化
四、陈垣高等教育管理思想对当代的启示
    （一）厘清学术界限,坚守学者风骨
    （二）立足校情,科学规划高校发展方略
    （三）敢于创新,勇于打破固有模式
    （四）严格学生管理,完善人才培养模式
    （五）深化教师聘任制度改革,优化育人结构
    （六）完备学校硬件,增强文化软件
结语
附录
参考文献
    一、中文文献
    二、英文文献
在读期间相关成果发表情况
致谢


【参考文献】：
期刊论文
[1]岭南文化传承的课程体系构建[J]. 吕红波,陶文好.  大学教育. 2019(05)
[2]北京辅仁大学的学科发展史论（1927-1952）[J]. 孙邦华.  北京社会科学. 2018(12)
[3]我国高等教育结构形成与演进机理的要素分析[J]. 何晓芳,迟景明.  高等教育研究. 2018(11)
[4]一个行动者的选择与坚守:傅斯年的办学理念与治校经历[J]. 冯典,李芳莹.  高等教育研究. 2018(04)
[5]高校校园文化建设的理论定位、存在误区及建设方略[J]. 曹菲.  黑龙江高教研究. 2018(03)
[6]民国教会大学师生关系的特征及其当代启示[J]. 郑若玲,袁卫.  河北师范大学学报(教育科学版). 2018(01)
[7]教育史研究中的“神话”现象——以蔡元培和国立西南联合大学为个案的考察[J]. 田正平,潘文鸯.  高等教育研究. 2017(04)
[8]“严格管理”与“学生自治”:民国著名高校学生管理的实践逻辑与当代启示[J]. 赵国栋.  武汉理工大学学报(社会科学版). 2016(06)
[9]中西文化交流语境的生成与流变——兼论“科玄论战”是中西文化交流的转折点[J]. 伍光良.  学术探索. 2016(09)
[10]一流本科教育是“双一流”建设的重要内涵[J]. 钟秉林,方芳.  中国大学教学. 2016(04)

博士论文
[1]“夺取汉学中心”的理念与实践[D]. 汪润.北京师范大学 2009
[2]中国近代大学校长研究[D]. 程斯辉.华中师范大学 2007

硕士论文
[1]陈垣高等教育思想研究[D]. 赵立英.河北大学 2014
[2]陈垣创新教育思想及其实践研究[D]. 李良玉.湖南师范大学 2014
[3]岑仲勉学术研究[D]. 孙巍.陕西师范大学 2013
[4]刘乃和学术研究[D]. 梁润萍.中南民族大学 2012



本文编号：2987371