导向学生创造力培养的学校创客文化研究

发布时间：2021-01-23 22:32

　　信息化时代,以互联网和新技术为依托的个性化、定制化生产触发了一场全球性的革命浪潮,壮大了一群从个人兴趣出发、以创意物化为使命的创客群体,生成了一种宣扬个性创造、动手实践和开源共享理念的创客文化。在创客文化大背景的影响下,学校引进创客理念,以校园创客空间为载体落实创客教育,引导学生从自我兴趣与爱好出发,在自主选择、自主设计、自主构建、自主管理、自主发展、协调合作的创新创造实践中去体验创客精神、理念、思维方式以及行为方式。在学校创客教育的实践中,基于已有的学校文化逐渐形成一种以培养学生的创新意识、创新思维和创造能力为目标,宣扬“自由创造、个性释放、社会协同、知行合一和民主变革”理念的文化形态,即学校创客文化。它可以分为创客物质文化、创客制度文化、创客行为文化和创客精神文化。作为一种导向学生创造力培养的文化,学校创客文化影响创造力培养的机制是本研究的重点问题。为了进一步理清学校创客文化与创造力培养之间的关系,论文首先依据创造力的4P模型（即创造性产品、创造性个体、创造性过程和创造性环境）,在对创客和创客文化进行深入分析的基础上指出创客即创造性个体,创客文化即创造性环境,学校创客文化即导向学生... 

【文章来源】：华中师范大学湖北省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：74 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

图１创造力系统模型??

在创客教育逐步深入的过程中，单一的实体创客空间早已无法满足师生的??创造学习需求，对实体创客空间的原有结构进行优化升级尤为必要。于是，创客空??间２．０应运而生（如图２）。它利用互联网信息技术，将实体空间内的创客教育教学??活动合理地分配至线上和线下空间的位置，构建起虚实融合的学习空间。这种空间??分为线上虚拟空间和线下实体空间，两者形成相互依赖的关系，线上空间为线下空??间提供虚拟服务，线下空间为线上空间提供案例归档。线下的实体空间为创客项目??的动手实践提供工具耗材的支持，面对面同步讨论的信息；线上的虚拟空间则是集??学习、互动、分享、评价为一体的创客服务平台，提供学习资源的呈现、测试模拟??的训练、项目过程的监控管理、跨区域的同步讨论和专家答疑等。？??？雒亮，祝智庭．创客空间２．０：基于０２０架构的设计研宄［Ｊ］．开放教育研究，２０１５（４）：３５－４３．??５１??

【参考文献】：
期刊论文
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[4]认知视角下的项目化学习解析[J]. 李梅.  电化教育研究. 2017(11)
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[10]触摸真实的学习:迈向一种新的创客教育文化——国内外创客教育研究述评[J]. 王佑镁,钱凯丽,华佳钰,郭静.  电化教育研究. 2017(02)

硕士论文
[1]我国中小学创客教育研究[D]. 任静.华中师范大学 2017
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本文编号：2996041