问与思：我国基础教育音乐学科本体之应然诉求

发布时间：2021-01-24 21:30

　　<正>从"素质教育"的提出到"21世纪学生发展核心素养"的落地,从1986年全日制《大纲》的出台到2011版《课程标准》的实行,这三十年里我国基础音乐教育取得了较大的成绩。2015年9月,国务院办公厅《关于全面加强和改进学校美育工作的意见》进一步提出应构建科学的美育课程体系并大力改进美育教育教学。这一政策的出台再一次说明,基础音乐教育作为学校美育教育的一部分,有着举足轻重的作用。然而基础音乐教育的质量是否真正提升了?近十年的音乐教研工作经验引起了我的思考。 

【文章来源】：人民音乐. 2020,(09)北大核心

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【部分图文】：

CNKI数据库中“音乐学科学科本体”相关研究中文文献学术趋势图

基于上述文献的梳理可以了解到音乐学科本体的相关研究机构和研究人员全部来自于高校，师范类大学对其研究比例较多占63.6%（见图2）。3. 学科本体的研究分析———关键词共现网络

通过对这23篇文献的关键词进行分析，在其相关研究中，关于主题的研究并不集中，而关于美术课程与知识、学科建设、美的本质是其研究方面的热点（见图3）。（二）音乐学科本体研究的客观必然

【参考文献】：
期刊论文
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[2]音乐的听与美学的说——由音乐美学教学问题倒逼学科本体[J]. 韩锺恩.  人民音乐. 2018(04)
[3]艺术学学科建设的学科本体和本性与方法论问题[J]. 甘锋.  云南社会科学. 2010(05)
[4]关于深入推进基础教育信息化的思考[J]. 钟绍春,钟世军,王伟,钟永江.  中小学信息技术教育. 2009(10)
[5]艺术课程作为学科及其本体存在研究[J]. 王福阳.  闽江学院学报. 2008(06)
[6]关于学科概念的若干辨析与思考[J]. 叶赛华.  黑龙江高教研究. 2002(02)



本文编号：2997966