从洪堡精神到调优项目:欧盟主要国家的学士学位课程改革

发布时间：2021-02-06 21:23

　　本文通过分析相关文献和案例以及部分访谈结果,揭示了欧洲大陆主要国家的学士学位课程结构和内容的变化过程。主要发现包括:首先,欧洲大陆的学士学位课程虽然在某些方面借鉴了美国大学自由教育和通识教育的理念,但依然在很大程度上保留了自19世纪以来欧洲大陆的两大学术传统——既重视学术或基础研究也强调专业教育。欧洲大陆的学士学位课程尽管发生了结构性变化,但洪堡精神并没有完全消失在学士学位课程和人才培养过程之中。其次,欧洲大陆一流的研究型大学没有通过开设专门的自由或通识教育课程培养本科生,无论是调优项目还是若干案例都没有明确显示学士学位课程开发与创建一流研究型大学之间存在着直接和有机的逻辑关系。相反,在极大程度上,学士学位阶段的教育是为了满足社会变化,特别是劳动力市场的需求。最后,本科课程设计和开发的参与者不仅包括研究人员和大学教育者,还需要其他利益相关者的积极参与,例如雇主、学生、专业和行业团体、各级政府以及国际组织等。这是保证学士学位课程成功的重要前提条件之一。 

【文章来源】：清华大学教育研究. 2020,41(05)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、问题的提出
二、欧洲大陆高等教育的传统与本科课程变化背景
    （一）法德近代高等教育模式的形成
    （二）欧洲大陆本科课程改革的背景
三、欧洲大陆学士学位课程改革的进程、影响与问题
    （一）调优项目的特点与实施
    （二）案例分析
        1.德国大学本科课程的变化
        2.苏黎世联邦理工学院（20）
        3.乌特勒支大学
    （三）改革的影响与问题
四、结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]博洛尼亚进程后欧洲工程教育专业认证的发展研究——以欧洲工程教育认证网络为例[J]. 袁本涛,郑娟.  清华大学教育研究. 2015(01)
[2]欧盟调整和优化高等教育质量的政策举措[J]. 窦现金.  中国高等教育. 2013(18)
[3]能力本位教育的历史与比较研究——理念、制度与课程[J]. 黄福涛.  中国高教研究. 2012(01)



本文编号：3021112