美国高校“服务-学习”研究
发布时间：2021-02-23 14:14
“服务-学习”（Service-Learning）是一种连接社区行动和学术学习、服务与学习并举的体验式教育形式,反思和互惠是“服务-学习”的关键要素。学生通过服务满足社区的切实需求,在真实的场景中检验所学知识,并通过批判性反思连接先验知识,最终促进了个人成长和学术能力发展、提高了社会责任感。本研究选取美国高校“服务-学习”为研究对象,主要采用文献研究法进行研究,试图厘清“服务-学习”的理论基础,分析美国高校“服务-学习”的具体实践路径,以期为改善我国大学生社会实践模式提供有益借鉴。通过对“服务-学习”的界定和理论基础研究,以及对美国高校“服务-学习”的设计、实施、机构和保障三方面的具体实践路径的研究,本研究认为美国高校“服务-学习”与其他实践及体验式学习形式最重要的差别是必须同时具备服务与学习融合的双重目标;服务提供者与被服务者之间存在互惠性;必须引导学生进行结构化的批判性反思。其成功经验在于,首先,美国高校“服务-学习”有深厚的理论基础,包括杜威的教育思想、库伯的经验学习模式理论、大学生认知发展理论和大学服务社会的理念,理论的主要影响和指导体现在明确了“服务-学习”中批判性反思的重要...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：103 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0-1论文框架图
结合，学生实现了良好的自我发展，社区的问题得到了有效解决，国家获得了有社会责任感的公民，最终实现了多方互惠共赢。二“服务-学习”与其他实践及体验式学习形式的区别“服务-学习”与常见的社区服务、志愿服务、实习（Internship）、实地教育（FieldEducation）等实践及体验式学习形式既有区别又有联系，厘清其关系有助于我们更加清晰的理解“服务-学习”的独特性。美国学者安德鲁·富尔科（AndrewFurco）按照服务-学习、社区服务、志愿服务、实习、实地教育的侧重点及受益方的差异，将其进行了如下对比（图1-1）：图1-1各项实践在受益者与侧重点上的差异资料来源：改编自FURCOA.Service-Learning:ABalancedApproachtoExperientialEducation[M].ExpandingBoundaries:ServiceandLearning.WashingtonDC:CorporationforNationalService,1996:3.
阶段开始，但是“服务-学习”及其他体验式教育的学习者通常是从具体经验阶段开始，通过教师及相关人员的精心教学或指导，经历其他阶段进行学习，进而形成学习循环。“服务-学习”使学生进入具体场景，在服务中获得具体经验。学生通过对具体经验的批判性反思和对学术内容的批判性思考，将更加深刻的理解理论知识，并体会社区需求的根本原因和社会问题的复杂性，同时，学生也会懂得如何在未来采取行动。在整个经验学习循环中，还会产生四种不同学习风格的学习者：发散型学习者、同化型学习者、聚合型学习者和顺应型学习者（见图1-3）。图1-3库伯学习风格理论图资料来源：改编自KOLBDA.ExperientialLearning:ExperienceastheSourceofLearningand
【参考文献】：
期刊论文
[1]学会反思:美国高校服务学习的实践与启示[J]. 王蓉. 黑龙江高教研究. 2020(03)
[2]近20年国内“服务学习”的研究现状及趋势——基于CNKI期刊论文的可视化分析[J]. 李茂粉,陈光华. 宁波职业技术学院学报. 2019(02)
[3]体验式教育对大学生创新思维培育研究[J]. 张铮. 中国成人教育. 2017(01)
[4]美国高校服务学习模式述评[J]. 黄孔雀. 高教探索. 2015(02)
[5]美国高校服务学习模式与中国大学生社会实践比较[J]. 李斌,刘佳. 中国青年社会科学. 2015(01)
[6]浅论教育学文献综述撰写的技术路线[J]. 罗勤. 亚太教育. 2015(01)
[7]论高等学校社会服务的体系化[J]. 刘献君. 高等教育研究. 2014(12)
[8]威斯康星思想与我国地方高校转型发展[J]. 陈建国. 高等教育研究. 2014(12)
[9]美国高校服务学习的实践及启示[J]. 黄孔雀. 复旦教育论坛. 2014(01)
[10]马里兰大学服务学习课程开发案例研究[J]. 杨春梅,王艳霞. 高教探索. 2013(05)
博士论文
[1]高校思想政治教育服务学习研究[D]. 王杨.北京交通大学 2012
[2]美国高校服务学习研究[D]. 郝运.东北师范大学 2009
硕士论文
[1]美国高校服务学习理论与实践研究[D]. 侯雨霏.西安外国语大学 2018
[2]美国教师教育中服务性学习的理论和实践研究[D]. 苗艳忠.山西师范大学 2017
[3]服务学习在大学生社会责任感培育中的应用研究[D]. 王洁.华东师范大学 2017
[4]美国高校服务学习研究[D]. 饶阿婷.上海师范大学 2016
[5]美国高校服务学习的理念及实践研究[D]. 关红蕾.河北大学 2014
[6]美国“服务—学习”理论与实践及其对我国高校实践育人工作的启示[D]. 李婧迟.华中师范大学 2014
[7]美国高校服务学习运行机制研究[D]. 董鹏中.东北师范大学 2010
[8]美国服务学习研究[D]. 丁文祥.上海师范大学 2009
[9]美国高等学校的服务学习研究[D]. 李燕.浙江师范大学 2006
本文编号：3047722
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：103 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图0-1论文框架图
结合，学生实现了良好的自我发展，社区的问题得到了有效解决，国家获得了有社会责任感的公民，最终实现了多方互惠共赢。二“服务-学习”与其他实践及体验式学习形式的区别“服务-学习”与常见的社区服务、志愿服务、实习（Internship）、实地教育（FieldEducation）等实践及体验式学习形式既有区别又有联系，厘清其关系有助于我们更加清晰的理解“服务-学习”的独特性。美国学者安德鲁·富尔科（AndrewFurco）按照服务-学习、社区服务、志愿服务、实习、实地教育的侧重点及受益方的差异，将其进行了如下对比（图1-1）：图1-1各项实践在受益者与侧重点上的差异资料来源：改编自FURCOA.Service-Learning:ABalancedApproachtoExperientialEducation[M].ExpandingBoundaries:ServiceandLearning.WashingtonDC:CorporationforNationalService,1996:3.
阶段开始，但是“服务-学习”及其他体验式教育的学习者通常是从具体经验阶段开始，通过教师及相关人员的精心教学或指导，经历其他阶段进行学习，进而形成学习循环。“服务-学习”使学生进入具体场景，在服务中获得具体经验。学生通过对具体经验的批判性反思和对学术内容的批判性思考，将更加深刻的理解理论知识，并体会社区需求的根本原因和社会问题的复杂性，同时，学生也会懂得如何在未来采取行动。在整个经验学习循环中，还会产生四种不同学习风格的学习者：发散型学习者、同化型学习者、聚合型学习者和顺应型学习者（见图1-3）。图1-3库伯学习风格理论图资料来源：改编自KOLBDA.ExperientialLearning:ExperienceastheSourceofLearningand
【参考文献】：
期刊论文
[1]学会反思:美国高校服务学习的实践与启示[J]. 王蓉. 黑龙江高教研究. 2020(03)
[2]近20年国内“服务学习”的研究现状及趋势——基于CNKI期刊论文的可视化分析[J]. 李茂粉,陈光华. 宁波职业技术学院学报. 2019(02)
[3]体验式教育对大学生创新思维培育研究[J]. 张铮. 中国成人教育. 2017(01)
[4]美国高校服务学习模式述评[J]. 黄孔雀. 高教探索. 2015(02)
[5]美国高校服务学习模式与中国大学生社会实践比较[J]. 李斌,刘佳. 中国青年社会科学. 2015(01)
[6]浅论教育学文献综述撰写的技术路线[J]. 罗勤. 亚太教育. 2015(01)
[7]论高等学校社会服务的体系化[J]. 刘献君. 高等教育研究. 2014(12)
[8]威斯康星思想与我国地方高校转型发展[J]. 陈建国. 高等教育研究. 2014(12)
[9]美国高校服务学习的实践及启示[J]. 黄孔雀. 复旦教育论坛. 2014(01)
[10]马里兰大学服务学习课程开发案例研究[J]. 杨春梅,王艳霞. 高教探索. 2013(05)
博士论文
[1]高校思想政治教育服务学习研究[D]. 王杨.北京交通大学 2012
[2]美国高校服务学习研究[D]. 郝运.东北师范大学 2009
硕士论文
[1]美国高校服务学习理论与实践研究[D]. 侯雨霏.西安外国语大学 2018
[2]美国教师教育中服务性学习的理论和实践研究[D]. 苗艳忠.山西师范大学 2017
[3]服务学习在大学生社会责任感培育中的应用研究[D]. 王洁.华东师范大学 2017
[4]美国高校服务学习研究[D]. 饶阿婷.上海师范大学 2016
[5]美国高校服务学习的理念及实践研究[D]. 关红蕾.河北大学 2014
[6]美国“服务—学习”理论与实践及其对我国高校实践育人工作的启示[D]. 李婧迟.华中师范大学 2014
[7]美国高校服务学习运行机制研究[D]. 董鹏中.东北师范大学 2010
[8]美国服务学习研究[D]. 丁文祥.上海师范大学 2009
[9]美国高等学校的服务学习研究[D]. 李燕.浙江师范大学 2006
本文编号：3047722
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