基于TPACK的《现代教育技术》课程设计研究
发布时间：2021-02-28 15:35
《现代教育技术》在师范教育中有着不可或缺的重要作用。在教师专业化发展的起步阶段,该课程承担着培养师范生现代教育技术能力的重要责任,它对师范生未来步入岗位能够将信息技术与课程整合很好地应用与创新起着基础性作用。随着科技的迅猛发展,信息技术已经逐渐渗透到人们社会生活的方方面面,在教育领域尤为突出,“互联网+教育”等理念提出了对课程改革的新要求。国外知名教育家提出的TPACK思想一经引入就引起了国内教育者的广泛关注,并一直在不断地发展,TPACK所主张的将技术、学科内容和教学法三要素融为一体的理念正是《现代教育技术》课程所必须遵循的原则。本文从TPACK理论的角度出发,在TPACK框架下重新审视和构建《现代教育技术》课程内容和模式,对特定专业学科的师范生强调知识的应用情境。通过对选取的部分高校《现代教育技术》课程教材内容比较,笔者发现不同的教材内容体系大同小异,它反映了人们对该课程价值取向认知的一致性与对教师必备基本教育技术能力水平的一致认同。然而,在发展日新月异的科技新时代,统一模式下的教师培养显然已经无法满足当代社会对不同学科专业教师的要求,所以,本研究着眼于审视当前《现代教育技术》课程...
【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
TPACK框架图[4]（图源http://www.tpack.org/）
-9-括作为数字原住民的成长背景[23]、长期以来形成的学习习惯、实际教学经验匮乏、缺乏知识迁移体验等多种现实情况，所以在确定师范生信息化教学能力标准时，应当重点关注职前教师与在职教师的差异，强调师范生的双重身份，研制面向师范生群体的能力标准，对高师院校培养师范生信息化教学能力具有更明确的指引。师范生作为未来教师的储备力量，师范生能力培养必须与在职教师能力要求衔接，在任友群教授等学者发表的标准解读文章中以“在职教师能力标准”为逻辑出发点，结合在职教师与师范生的差异的“师范生能力”维度框架[24]如下图2-2所示。图2-2师范生能力维度框架（任友群等,2018.）从上图中不难看出，技术在师范生信息化能力培养中的重要性。从师范生作为学生的角度而言，师范生应当具备信息技术支持学习的能力，才能在信息飞速发展的时代不断促进自身的发展和进步。从师范生作为未来教师而言，具备基础的技术素养，实现技术支持教学，简单来说就是，师范生在职前培养阶段就应当掌握教师职业所必备的技术知识，能够实现技术整合到学科教学当中。2005年，美国学者Koehler和Mishra在Shulman的PCK[25][26]理论基础上提出了TPACK[27]理论。TPACK理论提出的将技术、内容和教学法交叉整合的理念在师范生信息化教学能力的职前培养阶段具有重要的指导意义。所以，在本研究中，笔者在TPACK的整合观念下，分析师范生“技术支持教学”所必须具备的能力，重新审视当前《现代教育技术》课程的目标、内容和教学过程，构建符合TPACK整合观的《现代教育技术》课程体系。
图 3-2 基于 TPACK 的《现代教育技术》课程内容框架图 第一部分：内容知识（CK） 总的来说，内容知识就是《现代教育技术》课程包含的所有教学内容知识，在本研究中，笔者将内容知识细化为《现代教育技术》课程中所包含的理论性基础知识，具体内容如下图 3-3 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]TPACK框架下“现代教育技术”课程内容构建[J]. 刘向永,张红英. 中国信息技术教育. 2019(20)
[2]教师整合技术教学中的学用脱节问题解析——基于新手型教师的个案研究[J]. 张哲,陈晓慧,徐彬,王以宁. 现代教育技术. 2019(03)
[3]融于学科的师范生信息化教学能力培养——来自荷兰的经验[J]. 张琳,约克·沃格特. 教育发展研究. 2019(04)
[4]极简教育技术在基础教育领域的兴起[J]. 黎加厚. 中国电化教育. 2019(02)
[5]《师范生信息化教学能力标准》解读[J]. 任友群,闫寒冰,李笑樱. 电化教育研究. 2018(10)
[6]职前教师TPACK水平的绩效分析与改进路径[J]. 王辞晓,吴峰. 现代远距离教育. 2018(02)
[7]高校教师TPACK发展的分析和思考[J]. 桂天楠. 亚太教育. 2016(07)
[8]如何提升MOOCs的学生参与度与学习效果——来自BOOC的经验[J]. 沈欣忆,李爽,丹尼尔·希基,李营. 开放教育研究. 2014(03)
[9]TPACK框架下《现代教育技术》公共课课程改革探究[J]. 阮士桂,李卢一,郑燕林. 现代教育技术. 2012(08)
[10]TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2012(06)
硕士论文
[1]教育硕士TPACK发展的调查研究[D]. 张瑜.陕西师范大学 2016
[2]新任教师学科教学知识（PCK）发展研究[D]. 秦青青.南京师范大学 2015
[3]TPACK框架下《现代教育技术》公共课设计研究[D]. 阮士桂.东北师范大学 2013
[4]TPACK框架下职前教师信息化教学能力的培养研究[D]. 狄芳.宁夏大学 2013
[5]培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D]. 詹艺.华东师范大学 2011
本文编号：3056065
【文章来源】：天津职业技术师范大学天津市
【文章页数】：65 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
TPACK框架图[4]（图源http://www.tpack.org/）
-9-括作为数字原住民的成长背景[23]、长期以来形成的学习习惯、实际教学经验匮乏、缺乏知识迁移体验等多种现实情况，所以在确定师范生信息化教学能力标准时，应当重点关注职前教师与在职教师的差异，强调师范生的双重身份，研制面向师范生群体的能力标准，对高师院校培养师范生信息化教学能力具有更明确的指引。师范生作为未来教师的储备力量，师范生能力培养必须与在职教师能力要求衔接，在任友群教授等学者发表的标准解读文章中以“在职教师能力标准”为逻辑出发点，结合在职教师与师范生的差异的“师范生能力”维度框架[24]如下图2-2所示。图2-2师范生能力维度框架（任友群等,2018.）从上图中不难看出，技术在师范生信息化能力培养中的重要性。从师范生作为学生的角度而言，师范生应当具备信息技术支持学习的能力，才能在信息飞速发展的时代不断促进自身的发展和进步。从师范生作为未来教师而言，具备基础的技术素养，实现技术支持教学，简单来说就是，师范生在职前培养阶段就应当掌握教师职业所必备的技术知识，能够实现技术整合到学科教学当中。2005年，美国学者Koehler和Mishra在Shulman的PCK[25][26]理论基础上提出了TPACK[27]理论。TPACK理论提出的将技术、内容和教学法交叉整合的理念在师范生信息化教学能力的职前培养阶段具有重要的指导意义。所以，在本研究中，笔者在TPACK的整合观念下，分析师范生“技术支持教学”所必须具备的能力，重新审视当前《现代教育技术》课程的目标、内容和教学过程，构建符合TPACK整合观的《现代教育技术》课程体系。
图 3-2 基于 TPACK 的《现代教育技术》课程内容框架图 第一部分：内容知识（CK） 总的来说，内容知识就是《现代教育技术》课程包含的所有教学内容知识，在本研究中，笔者将内容知识细化为《现代教育技术》课程中所包含的理论性基础知识，具体内容如下图 3-3 所示。
【参考文献】：
期刊论文
[1]TPACK框架下“现代教育技术”课程内容构建[J]. 刘向永,张红英. 中国信息技术教育. 2019(20)
[2]教师整合技术教学中的学用脱节问题解析——基于新手型教师的个案研究[J]. 张哲,陈晓慧,徐彬,王以宁. 现代教育技术. 2019(03)
[3]融于学科的师范生信息化教学能力培养——来自荷兰的经验[J]. 张琳,约克·沃格特. 教育发展研究. 2019(04)
[4]极简教育技术在基础教育领域的兴起[J]. 黎加厚. 中国电化教育. 2019(02)
[5]《师范生信息化教学能力标准》解读[J]. 任友群,闫寒冰,李笑樱. 电化教育研究. 2018(10)
[6]职前教师TPACK水平的绩效分析与改进路径[J]. 王辞晓,吴峰. 现代远距离教育. 2018(02)
[7]高校教师TPACK发展的分析和思考[J]. 桂天楠. 亚太教育. 2016(07)
[8]如何提升MOOCs的学生参与度与学习效果——来自BOOC的经验[J]. 沈欣忆,李爽,丹尼尔·希基,李营. 开放教育研究. 2014(03)
[9]TPACK框架下《现代教育技术》公共课课程改革探究[J]. 阮士桂,李卢一,郑燕林. 现代教育技术. 2012(08)
[10]TPACK——美国“信息技术与课程整合”途径与方法研究的新发展（下）[J]. 何克抗. 电化教育研究. 2012(06)
硕士论文
[1]教育硕士TPACK发展的调查研究[D]. 张瑜.陕西师范大学 2016
[2]新任教师学科教学知识（PCK）发展研究[D]. 秦青青.南京师范大学 2015
[3]TPACK框架下《现代教育技术》公共课设计研究[D]. 阮士桂.东北师范大学 2013
[4]TPACK框架下职前教师信息化教学能力的培养研究[D]. 狄芳.宁夏大学 2013
[5]培养师范生“整合技术的学科教学知识”（TPACK）的研究[D]. 詹艺.华东师范大学 2011
本文编号：3056065
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