科学师范生TPACK现状与发展路径研究

发布时间：2021-03-29 06:22

　　随着信息化教学的不断普及与推进,整合技术的教学已然成为当前教学的常态化形式,这对新时代教师的知识结构提出了新的要求,即教师对TPACK的理解掌握须进一步深入。因此现开展科学师范生TPACK培养的相关研究,为其TPACK发展丰富理论基础与实践经验。为明确研究目的,研究的核心问题为:科学师范生TPACK水平将如何提升?并衍生出以下三个子问题:其一是科学师范生TPACK的基本现状如何?其二是影响科学师范生TPACK发展的因素是什么?其三是科学师范生TPACK的提升发展路径是什么?提升效果如何?以上述研究问题为导向,首先基于前期的文献梳理,制定问卷量表,通过问卷的阶段性试测并进行不断修订,验证量表的信度及效度后施测。其次,针对问卷进行数据分析与处理,对科学师范生TPACK的各结构维度进行描述统计分析,将相应的人口学变量对TPACK的影响作差异性析,得出科学师范生TPACK现状并进行归因分析。再次,针对以上现状分析结论,并结合前人研究成果,分别从专业培养体系设置、软硬件资源配套以及课程教学开展的维度进行剖析,提出适应本校科学师范生现状特点的TPACK发展路径。接下来,由于专业培养体系设置与相应技... 

【文章来源】：浙江师范大学浙江省

【文章页数】：90 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

科学师范生CK（学科知识）现状的描述性统计

二、科学师范生TPACK的现状调查26图2.2科学师范生PK（教学知识）现状的描述性统计如图2.2所示，在教学知识维度，师范生整体水平较高。T5、T6两题分别涉及教学分析的两个方面：教材分析与学情分析，得分分别是4.36和3.43，由此可见，科学师范生作为科学教师的储备人才，对教材的把握较为准确，原因有二：一是科学教材对于经历过中小学阶段的师范生来说相对熟悉，对教材的内容结构有着相对较好的理解，二是师范生就业目标相对明确，教材的重要性于其不言而喻，在日常专业学习过程中对教材的研究是不可或缺的；而在学情分析方面，师范生的整体水平还相对不足，师范生对于学情的了解，还简单地停留在自身中小学时期的学情状况或是教条化模板化的教参分析，原因也不难理解，现阶段的师范生还未开展实习，与学生接触较少导致对不同阶段学生学情了解程度较为低下。T7、T8两题涉及教学策略知识层面，得分分别为4.41和3.93，总体水平较好，T7主要反映师范生对课堂当前情况的判断并作出及时调整的能力，该项能力较为基础，是以学生为主体理念的反映；T8是对师范生教学技能的考察，通常教师的教学风格由自身性格、语言表达能力、肢体表达能力等多方面原因所决定，因此教学风格一旦形成便较难改变，但在多样化教学观摩学习以及针对性的教学技能训练后，也能一定程度丰富师范生教学风格，也是教师技能重要组成部分。T9主要涉及的是师范生教学方法的掌握与应用，师范生教学方法的学习主要来源于理论知识，从理论层面掌握了各种教学方法的特点及辨别，但由于理论课中并未涉及教学方法的真实教学情境演练，微格实践课中又未对教学方法进行针对性的演练模块划分，因此师范生虽能较好地应用各类教学方法，但仍有提升空间，3.78的均值得分便是真实现状的反映。T10

员泶锬芰Α⑹?践经历等影响，尽管部分社会实践经历丰富的师范生能力出众，但绝大多数师范生在未接受实践历练的情况下能力水平还是偏低；二是教学组织管理能力的提升很大程度需要依靠实践经验的积累以及指导老师的提点，显然在师范生培养体系中教学组织管理并没有得到重视，并未开设专项课程进行指导研修。（3）科学师范生TK（技术知识）现状的描述统计TK（技术知识）维度主要包含了六道题目，分别是从以下方面进行考察：对信息技术的了解与关注、对信息技术基本技能的掌握、解决技术问题的能力、使用信息技术的频率。图2.3科学师范生TK（技术知识）现状的描述性统计如图2.3所示，在技术知识维度，师范生整体水平一般。T13、T14主要涉及师范生对于信息技术的了解关注度，T13整体得分均值为3.5178，状况良好，“互联网+”时代信息技术的迅速发展以及传媒信息的快速传播，师范生能够了解并接触到不少的高科技教育信息技术，因此能了解到许多不同种类的教育信息技术；而T14的整体得均值为2.89，状况不是很好，原因主要有以下三方面：首先是当前教育信息技术能够满足日常教学，新型教育技术非师范生必备技能，因此其对此的关注度及感兴趣程度都不高；其次是师范生获取新型教育信息技术信息的渠道较少，本科师范生以专业课学习为主，参与例如教育学术活动、创新教育大会等机会少之又少；最后教育信息技术作为新兴产业，受关注度较低，新型教育信息技术传播广泛度较低。T15、T16主要涉及的是对信息技术基本技能的掌握，师范生经过信息技术专业课程的学


本文编号：3107073