美国大学教师教育项目组织结构的比较研究
发布时间：2021-03-31 00:15
教师培养的有效性问题越来越得到国内外的广泛关注,美国大学教师教育项目高质量地保证了中小学教师的培养,且其项目内部组织结构多样并完善,是我国学习与借鉴的典范。因而,本文对美国大学教师教育项目的组织结构进行相关研究,以期对我国教师教育项目建设有所启示。通过对美国大学优秀教师教育项目特点的研究,发现其有四个基本特征,即:拥有明确的培养目标、注重连贯性和一致性、拥有经过多方面考量的人员配置、紧密围绕专业标准。美国大学教师教育项目有四种组织结构,分别为:整体模式、非对称模式、矩阵模式和分散模式。这四种组织结构中,整体模式呈现出标准集权凝聚力高的特点,非对称模式呈现出界限清晰重分权的特点,矩阵模式呈现出讲分工重协作的特点,分散模式呈现出自主独立积极性高的特点。此外,这四种组织结构共同具有重视组织领导、明确内部分工、关注教师教育者的来源的特点。本文以美国大学优秀教师教育项目的基本特征为维度,对四种组织结构进行了比较研究。通过研究发现,四种组织结构中,矩阵模式的效果最好,最能确保教师教育项目内育人功能的实现,美国大学优秀的教师教育项目也大都采用这一模式。但是,仅从组织结构这一方面来判断教师教育项目的育...
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
整体模式
的组织结构27三矩阵模式矩阵模式（MatrixModel）是一种既有纵向职能部门联系，又有横向跨各个职能部门联系的组织结构1。矩阵模式可以将集权化和分权化较好地结合起来，是一种既讲分工，又重视协作的组织结构。矩阵模式下的教师教育项目不在教育系/学院中设立，而是独立于各个学院，在大学中单独设置，名称为教师教育委员会（CommitteeofTeacherEducation），即教师教育项目由教师教育委员会专门负责。教师教育委员会由教师教育主任负责管理。大学对教师教育主任进行任命，并规定其任命年限。非对称模式的组织结构图如图3-3所示。图3-3矩阵模式从组织结构图中，可以看出，教师教育项目独立于各个系/学院、由教师教育委员会负责。各个学院分别负责教师教育的相关课程，都统一加入到教师教育项目中。这一组织结构不仅有利于各系/学院内部的协调合作，还能加强各系/学院之间的联系合作。矩阵模式下，大学中的各个系/学院都要为教师教育服务，负责教育理论、学科知识和教学法的教员遍布整个大学（例如，负责教授语言或文学的教员来自文学系/学院，负责教授数学的教员则来自数学系/学院）2。项目需要哪一科目的教员，就安排负责相关科目的系/学院派教员过来。在对教员的协调与管理上，教师教育委员会中的教师教育主任需发挥重要的作用。矩阵模式对教师教育项目的负责任人要求很高，负责人必须有较强的协调能力。教师教育主任的责任在于将分散在众多学院中的教员汇聚在一起进行开会，通过会议来商议、协调与教师教育项目相关的诸多内容，并通过这样的会议来达成对教师教育项目的重大决策的共识。在这一模式下，教师教育专业的学生可以在教学、学科等与教师培养相关的课程中获得来自各个学院专业教师的指导，学科专业和教育理论都
上海师范大学硕士学位论文第三章美国大学教师教育项目的组织结构29图3-4分散模式从组织结构图中，可以看出，教师教育项目由系/学院负责，每个系/学院都可以组织教师教育项目，有自己的项目团队。例如，理学院就只负责理科师范生的培养，文学院也就只负责培养未来的文科教师。这一模式下，与教师教育项目相关的全部内容均有项目所在系/学院单独负责，不必与其他系/学院有所沟通协调，各自项目内的教员凝聚力高、动力足，有着共同的目标和清晰的责任。与其他模式相比，分散模式中没有教师教育项目的专门负责人，即没有教师教育主任。此外，这一模式也不需要召集其他系/学院的教员来参与教师教育项目的会议，因为一切权力都为项目所在系/学院所有，系主任/院长在负责系/学院事项的同时，全权管理着教师教育项目。但这也带来一个问题，当系主任/院长同时有多项事务要处理时，系主任/院长可能会优先对其他事项进行处理，使得教师教育项目的问题没有得到高效解决。这一模式下，理学院只负责培养理科师范生，文学院只负责培养文科师范生，各个系/学院较为注重学生学科知识的传授，对教学法相对忽视。各系/学院只重视学科知识的这一理念必然会导致其对教学法和教育理论知识的缺失，但学生的学科知识会较为扎实。各系/学院负责师范生培养的教师教育者都是由系/学院任命的，他们需要处理与教育相关的所有事务；此外，他们通常是学科领域的专家，有着自身对于教学的见解。在对师范生进行培养的过程中，系/学院内的教员往往按着自己的经验与想法进行教学，与所规定的教师教育要求、任务和标准有时会存在不符。总之，分散模式下的教师教育项目分散在大学的各个系/学院中，由每个系/学院对教师教育项目单独承办，大学中也没有专门的教师教育
本文编号：3110407
【文章来源】：上海师范大学上海市
【文章页数】：77 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
整体模式
的组织结构27三矩阵模式矩阵模式（MatrixModel）是一种既有纵向职能部门联系，又有横向跨各个职能部门联系的组织结构1。矩阵模式可以将集权化和分权化较好地结合起来，是一种既讲分工，又重视协作的组织结构。矩阵模式下的教师教育项目不在教育系/学院中设立，而是独立于各个学院，在大学中单独设置，名称为教师教育委员会（CommitteeofTeacherEducation），即教师教育项目由教师教育委员会专门负责。教师教育委员会由教师教育主任负责管理。大学对教师教育主任进行任命，并规定其任命年限。非对称模式的组织结构图如图3-3所示。图3-3矩阵模式从组织结构图中，可以看出，教师教育项目独立于各个系/学院、由教师教育委员会负责。各个学院分别负责教师教育的相关课程，都统一加入到教师教育项目中。这一组织结构不仅有利于各系/学院内部的协调合作，还能加强各系/学院之间的联系合作。矩阵模式下，大学中的各个系/学院都要为教师教育服务，负责教育理论、学科知识和教学法的教员遍布整个大学（例如，负责教授语言或文学的教员来自文学系/学院，负责教授数学的教员则来自数学系/学院）2。项目需要哪一科目的教员，就安排负责相关科目的系/学院派教员过来。在对教员的协调与管理上，教师教育委员会中的教师教育主任需发挥重要的作用。矩阵模式对教师教育项目的负责任人要求很高，负责人必须有较强的协调能力。教师教育主任的责任在于将分散在众多学院中的教员汇聚在一起进行开会，通过会议来商议、协调与教师教育项目相关的诸多内容，并通过这样的会议来达成对教师教育项目的重大决策的共识。在这一模式下，教师教育专业的学生可以在教学、学科等与教师培养相关的课程中获得来自各个学院专业教师的指导，学科专业和教育理论都
上海师范大学硕士学位论文第三章美国大学教师教育项目的组织结构29图3-4分散模式从组织结构图中，可以看出，教师教育项目由系/学院负责，每个系/学院都可以组织教师教育项目，有自己的项目团队。例如，理学院就只负责理科师范生的培养，文学院也就只负责培养未来的文科教师。这一模式下，与教师教育项目相关的全部内容均有项目所在系/学院单独负责，不必与其他系/学院有所沟通协调，各自项目内的教员凝聚力高、动力足，有着共同的目标和清晰的责任。与其他模式相比，分散模式中没有教师教育项目的专门负责人，即没有教师教育主任。此外，这一模式也不需要召集其他系/学院的教员来参与教师教育项目的会议，因为一切权力都为项目所在系/学院所有，系主任/院长在负责系/学院事项的同时，全权管理着教师教育项目。但这也带来一个问题，当系主任/院长同时有多项事务要处理时，系主任/院长可能会优先对其他事项进行处理，使得教师教育项目的问题没有得到高效解决。这一模式下，理学院只负责培养理科师范生，文学院只负责培养文科师范生，各个系/学院较为注重学生学科知识的传授，对教学法相对忽视。各系/学院只重视学科知识的这一理念必然会导致其对教学法和教育理论知识的缺失，但学生的学科知识会较为扎实。各系/学院负责师范生培养的教师教育者都是由系/学院任命的，他们需要处理与教育相关的所有事务；此外，他们通常是学科领域的专家，有着自身对于教学的见解。在对师范生进行培养的过程中，系/学院内的教员往往按着自己的经验与想法进行教学，与所规定的教师教育要求、任务和标准有时会存在不符。总之，分散模式下的教师教育项目分散在大学的各个系/学院中，由每个系/学院对教师教育项目单独承办，大学中也没有专门的教师教育
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