基于深度学习需求的高校课堂教学创新研究

发布时间：2021-05-12 16:03

　　深度学习的概念最初源自计算机领域,意在强调学习对象的层次性。这一技术革命也引起了教育界研究者尤其是教育技术学研究者的沉思,其中提出的层次性也逐渐将深度学习演绎到对知识掌握程度的一种描述。因此,就教育学领域来讲,深度学习主要是指在教师的引领下,学生围绕具有挑战性的学习主题,全身心积极参与,并在理解的基础上批判性地整合新旧知识和思想,将已有知识迁移到新的情境中从而解决实际问题的一种学习。作为一种表达知识掌握层次的概念,深度学习有其核心特征,也有评估学生是否达到上述特征的指标体系,具体主要包括:学习动机、记忆方式、反思状态、知识体系、学习情境、迁移能力、思维层次和情感体验。实现上述指标需要很多因素的共同支撑,对作为教育主渠道的课堂教学更是期待甚多。因此,深度学习的培养目标对高校课堂教学提出了明确的期待,而这些期待也是评价高校课堂教学是否满足需求的框架依据。基于这一框架依据,研究运用定量研究方法编写了基于深度学习的高校课堂教学调研问卷和访谈提纲,并进行了具体测量。调研发现,当前高校课堂教学整体上对深度学习的支撑力度尚不够高,目标设定与实际实现之间尚有距离,或多或少存在教学目标欠系统、教学内容书... 

【文章来源】：中国矿业大学江苏省 211工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：76 页

【学位级别】：硕士

【文章目录】：
致谢
摘要
abstract
1 绪论
    1.1 研究背景
    1.2 研究意义
    1.3 研究动态和文献综述
    1.4 研究思路与研究方法
    1.5 研究难点与创新点
2 深度学习的理论内涵与主要特征
    2.1 深度学习的内涵
    2.2 深度学习的理论基础
    2.3 深度学习的特征
3 深度学习对高校课堂教学的期待
    3.1 深度学习与高校课堂教学的内在契合性
    3.2 深度学习对高校课堂教学的现实期待性
4 深度学习需求下高校课堂教学的现实供给
    4.1 深度学习需求下的高校课堂教学现状调查设计
    4.2 深度学习需求下高校课堂教学的总体问题分析
    4.3 深度学习需求下高校课堂教学的具体问题分析
5 基于大学生深度学习需求的高校课堂教学创新对策
    5.1 面向深度学习,完善教学目标
    5.2 聚焦可读指标,丰富教学内容
    5.3 立足学生心理,创新教学方法
    5.4 创设真实情境,实现以情促学
    5.5 借助有效激励,营造全员投入
6 结语与展望
    6.1 结论
    6.2 有待解决的问题
参考文献
附录1
附录2
作者简历
学位论文数据集


【参考文献】：
期刊论文
[1]新世纪以来发达国家高等教育改革创新的十大启示[J]. 高国庆.  中国高等教育. 2018(Z3)
[2]《教育科学与儿童心理学》与皮亚杰的教育思想[J]. 张耀文,钟天隆.  教育教学论坛. 2018(21)
[3]指向“深度学习”的教学策略研究[J]. 张鹏,郭恩泽.  教育科学研究. 2017(09)
[4]课堂变革:面向深度学习、秉持科学精神[J]. 彭显耿,魏丽玲,戴健林.  现代教育科学. 2017(08)
[5]学生深度学习的内涵与培养路径研究[J]. 曾家延,董泽华.  基础教育. 2017(04)
[6]深度学习:本质与理念[J]. 郭元祥.  新教师. 2017(07)
[7]从图灵测试到深度学习:人工智能60年[J]. 万赟.  科技导报. 2016(07)
[8]课堂教学改革的基础与方向──兼论深度教学[J]. 郭元祥.  教育研究与实验. 2015(06)
[9]促进深度学习的课堂教学策略研究[J]. 安富海.  课程.教材.教法. 2014(11)
[10]深度学习的目标与评价体系构建[J]. 张浩,吴秀娟,王静.  中国电化教育. 2014(07)



本文编号：3183708