基于自带设备的高校翻转课堂教学模型构建
发布时间：2021-06-13 17:08
翻转课堂是对教育观念和人才培养过程的革新。在信息技术与教育教学深度融合的背景下,开展基于自带设备的翻转课堂教学对发挥师生的主观能动性,培养学生的高阶思维、自主学习能力、协作学习能力等具有一定的理论意义和实践价值。本文通过分析当前高校翻转课堂教学存在的问题,以建构主义理论、人本主义学习理论、学习金字塔理论为基础,结合现有基础翻转课堂教学模型、依据以教师为主导,学生为主体的原则和发展性原则,构建出基于自带设备的翻转课堂教学模型,并分析了其相对于原有基础模型的优势。将构建的模型运用于“教育测量与评价”课程,通过课堂观察、问卷调查和访谈等方法,验证模型的效果。得出:本研究从理论上,丰富了现代化的课堂教学方法和策略,丰富了翻转课堂的理论研究成果;从实践效果上,通过实践不断对模型进行修改,最终形成较为完善的结构,为高校教育改革提供了具有说服力的参考模型;基于自带设备的高校翻转课堂教学,解决了高校基础翻转教学的难题;但在模型的实施过程中还应该关注:校园网络环境的优化;教学任务单的针对性、实用性、适用性;对课堂讨论的时间和方向的控制;纠正学生的错误观念,提升自主学习意识。
【文章来源】：南昌大学江西省 211工程院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
汪丽等人提出的BYOD教学模式实践流程图
BYOD 教学模式实践流程图，如图 1.1 所示，并进行了教学实践。这是国内的、比较有影响力的模式。多数学生承认这种教学模式能调动学生的积极提高学习效率；学者宦成林、余华平等[35]将自带设备与翻转课堂相结合，“互联网+”课程的教学模式——“三段三阶”式翻转教学。如图 1.2。该模式分为课前、课中、课后三个阶段，分别进行准备性学习、深度学习、性学习。图 1.1 汪丽等人提出的 BYOD 教学模式实践流程图
第 1 章 引言有比较清晰的了解，因此，该阶段与任课教师的沟通极其重要，在任课教师的帮助下，共同完成教学模型的设计和教学过程的设计。研究实施阶段，根据构建的模型开展教学实践，并作为观察者记录课堂中的教学活动开展情况，在课程前后发放问卷，对教师和学生进行访谈。效果验证阶段，对课堂中的互动情况进行分析，对问卷和访谈结果进行分析，验证模型的合理和有效性。研究总结阶段，得出研究结论与反思，调整教学模型，提出在教学中应注意的关键问题。研究过程如图 1.3：
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J]. 李彤彤,庞丽,王志军. 电化教育研究. 2018(05)
[2]翻转课堂教学应用效果的元分析——基于70篇采用随机实验或准实验的相关研究文献[J]. 宁可为,顾小清,王炜. 现代教育技术. 2018(03)
[3]直播课:大学生通识教育的新趋势[J]. 王丽娜,黄秋生,赵颖,江毅. 数字教育. 2018(01)
[4]基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例[J]. 罗丽苹,李相勇,贾巍. 西南师范大学学报(自然科学版). 2017(08)
[5]国际场馆学习研究现状与发展分析[J]. 王丽娜,黄秋生,江毅. 科普研究. 2017(04)
[6]国内外翻转课堂研究现状对比分析[J]. 王丽娜,黄秋生,江毅. 数字教育. 2017(02)
[7]翻转课堂教学质量评价体系的构建[J]. 蒋立兵,陈佑清. 现代教育技术. 2016(11)
[8]基于翻转课堂的教学评价体系研究综述[J]. 刘强,周林,郭珂. 高等建筑教育. 2016(05)
[9]基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J]. 郝利娜. 职业. 2016(14)
[10]新媒体联盟2016地平线报告高等教育版[J]. NMC地平线项目,苏宏,陈阳键,吴迪,龚志武,项荣健,Johnson,L.,Adams Becker,S.,Cummins,M.,Estrada,V.,Freeman,A.,Hall,C.. 广州广播电视大学学报. 2016(02)
硕士论文
[1]基于MOOC翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D]. 白宇杰.渤海大学 2016
[2]翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[D]. 曾富艳.贵州师范大学 2015
[3]基于行动研究法的对外汉语初级口语语段教学研究[D]. 闫慧.西北师范大学 2015
[4]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
本文编号：3227949
【文章来源】：南昌大学江西省 211工程院校
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
汪丽等人提出的BYOD教学模式实践流程图
BYOD 教学模式实践流程图，如图 1.1 所示，并进行了教学实践。这是国内的、比较有影响力的模式。多数学生承认这种教学模式能调动学生的积极提高学习效率；学者宦成林、余华平等[35]将自带设备与翻转课堂相结合，“互联网+”课程的教学模式——“三段三阶”式翻转教学。如图 1.2。该模式分为课前、课中、课后三个阶段，分别进行准备性学习、深度学习、性学习。图 1.1 汪丽等人提出的 BYOD 教学模式实践流程图
第 1 章 引言有比较清晰的了解，因此，该阶段与任课教师的沟通极其重要，在任课教师的帮助下，共同完成教学模型的设计和教学过程的设计。研究实施阶段，根据构建的模型开展教学实践，并作为观察者记录课堂中的教学活动开展情况，在课程前后发放问卷，对教师和学生进行访谈。效果验证阶段，对课堂中的互动情况进行分析，对问卷和访谈结果进行分析，验证模型的合理和有效性。研究总结阶段，得出研究结论与反思，调整教学模型，提出在教学中应注意的关键问题。研究过程如图 1.3：
【参考文献】：
期刊论文
[1]翻转课堂教学对学生学习效果的影响研究——基于37个实验和准实验的元分析[J]. 李彤彤,庞丽,王志军. 电化教育研究. 2018(05)
[2]翻转课堂教学应用效果的元分析——基于70篇采用随机实验或准实验的相关研究文献[J]. 宁可为,顾小清,王炜. 现代教育技术. 2018(03)
[3]直播课:大学生通识教育的新趋势[J]. 王丽娜,黄秋生,赵颖,江毅. 数字教育. 2018(01)
[4]基于“SPOC+微课+BYOD”的翻转课堂设计与应用——以《大学计算机基础》公共课为例[J]. 罗丽苹,李相勇,贾巍. 西南师范大学学报(自然科学版). 2017(08)
[5]国际场馆学习研究现状与发展分析[J]. 王丽娜,黄秋生,江毅. 科普研究. 2017(04)
[6]国内外翻转课堂研究现状对比分析[J]. 王丽娜,黄秋生,江毅. 数字教育. 2017(02)
[7]翻转课堂教学质量评价体系的构建[J]. 蒋立兵,陈佑清. 现代教育技术. 2016(11)
[8]基于翻转课堂的教学评价体系研究综述[J]. 刘强,周林,郭珂. 高等建筑教育. 2016(05)
[9]基于蓝墨云班课平台的混合式教学模式在高职有机化学教学中的应用[J]. 郝利娜. 职业. 2016(14)
[10]新媒体联盟2016地平线报告高等教育版[J]. NMC地平线项目,苏宏,陈阳键,吴迪,龚志武,项荣健,Johnson,L.,Adams Becker,S.,Cummins,M.,Estrada,V.,Freeman,A.,Hall,C.. 广州广播电视大学学报. 2016(02)
硕士论文
[1]基于MOOC翻转课堂教学模式的设计与应用研究[D]. 白宇杰.渤海大学 2016
[2]翻转课堂模式在高中物理教学中的实践研究[D]. 曾富艳.贵州师范大学 2015
[3]基于行动研究法的对外汉语初级口语语段教学研究[D]. 闫慧.西北师范大学 2015
[4]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
本文编号：3227949
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