西藏大学本科生学习性投入研究
发布时间：2021-07-14 19:30
随着高等教育数量的扩张,高等教育质量问题变得突出。如何评价与提高高等教育质量成为世界高校面临的问题。传统的评价方式,如大学声誉和大学排名,由于过于看重院校资源而忽视了学生的在学体验而呈现弊端。以学生发展理论和大学影响理论为基础,美国印第安纳大学开发了美国大学生学习性投入调查问卷,该问卷以学生为中心,来测查高等教育的质量,其影响已经远远超过了美国国内。中国高等教育自90年代也慢慢地进入了大众化发展阶段,质量问题也逐渐变得突出。由于国内传统的评价方式过于看重院校资源及排名,基于此,清华大学课题组引进了NSSE问卷,并经过本土化和文化适应,形成了NSSE-china。此后,有很多院校参与了该调查。本文正是基于学生中心的视角,以NSSE-china问卷为施测工具,对西藏大学本科生的学习性投入进行了调查。本文总共分为五个部分:第1章绪论。阐述了选题缘由、研究目的、研究的实践意义和相关概念,并对参考文献进行了梳理。之后提出了本文的研究问题与研究假设。第2章研究设计与研究思路。阐述了研究对象的基本状况和调查过程,并论述了本文的研究方法、研究工具及研究思路。第3章结果。首先,对西藏大学本科生二年级和三...
【文章来源】：西藏大学西藏自治区 211工程院校
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
1.1 问题提出
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 相关概念界定
1.3.1 教育质量
1.3.2 本科教育质量
1.3.3 学习性投入
1.3.4 NSSE
1.3.5 NSSE-china
1.4 文献综述
1.4.1 高等教育质量与评估
1.4.2 国外学习性投入的理论研究
1.4.3 国外学习性投入的实践研究
1.4.4 国内学习性投入的理论研究
1.4.5 国内学习性投入的实践研究
1.4.6 文献述评
1.5 研究问题与假设
1.5.1 研究问题
1.5.2 研究假设
第2章 研究设计与研究思路
2.1 研究对象及调查过程
2.1.1 研究对象基本概况
2.1.2 调查过程
2.2 研究方法
2.2.1 文献法
2.2.2 问卷法
2.2.3 比较法
2.3 研究工具
2.3.1 研究工具的内容
2.3.2 研究工具常模来源及类型
2.3.3 研究工具的信度和效度
2.4 研究思路
第3章 调查结果及分析
3.1 西藏大学五大指标总体题项描述分析
3.1.1 学业挑战度总体题项描述
3.1.2 主动合作学习水平总体题项描述
3.1.3 生师互动频度总体题项描述
3.1.4 教育经验丰富程度总体题项描述
3.1.5 校园环境支持度总体题项描述
3.2 西藏大学五大指标人口学变量的描述分析
3.2.1 五大指标具体题项在性别上的描述分析
3.2.2 五大指标具体题项在民族上的描述分析
3.2.3 五大指标具体题项在年级上的描述分析
3.2.4 五大指标具体题项在师范生与非师范生上的描述分析
3.2.5 五大指标具体题项在各学院的描述分析
3.3 西藏大学五大指标人口学变量的差异分析
3.3.1 西藏大学五大指标总体得分情况
3.3.2 性别变量在五大指标上的差异分析
3.3.3 民族变量在五大指标上的差异分析
3.3.4 年级变量在五大指标上的差异分析
3.3.5 师范生与非师范生变量在五大指标上的差异分析
3.3.6 学院变量在五大指标上的差异分析
3.4 西藏大学五大指标与常模的比较
3.4.1 西藏大学五大指标与全国年级均数标准差常模的比较
3.4.2 西藏大学五大指标与本科院校年级常模的比较
3.4.3 西藏大学五大指标与学院本科年级常模的比较
第4章 结论及讨论分析
4.1 五大指标具体题项描述的结论及讨论分析
4.2 五大指标人口学变量差异分析的结论及讨论分析
4.3 五大指标与常模比较的结论及讨论分析
第5章 对策与建议
5.1 在学业挑战度度上,增加学生的阅读量、写作量与学习时间(不包括上课)
5.2 在主动合作学习水平上,增强学生的主动合作学习意识,并将意识转为行为
5.3 在生师互动上,加强生师互动,促进生师互动良性发展
5.4 在教育经验丰富程度上,丰富课外教育性实践活动,增加学生的教育经验丰富性
5.5 在校园环境支持度上,继续发扬校园环境支持度这一优势,让学生有更好的就读体验
5.6 在人口学变量的差异分析上,重视学生间的群体差异,因材施教
参考文献
攻读硕士学位期间取得的成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]剖析美国《全国大学生学习性投入调查》及其变化[J]. 龙琪. 高教发展与评估. 2016(01)
[2]大学生发展理论[J]. 谷贤林. 比较教育研究. 2015(08)
[3]从数据到院校改进:全美大学生学习性投入调查的应用评析[J]. 靳敏,胡寿平. 比较教育研究. 2015(08)
[4]现代远程教育质量测评:学习性投入的视角[J]. 叶甲生,朱祖林,郭允建. 中国电化教育. 2015(07)
[5]“社会称许性”影响大学生学情调查的实证研究[J]. 蒋华林,邢全超,吴芳,朱晓华. 大学教育科学. 2014(06)
[6]走向“以学生为中心”的评估模式——以中国《本科教学质量报告》与美国NSSE为比较对象[J]. 白逸仙. 中国高教研究. 2014(11)
[7]大四现象:一种学习方式的转型——清华大学本科教育学情调查报告2013[J]. 文雯,史静寰,周子矜. 清华大学教育研究. 2014(03)
[8]基于NSSE-CHINA问卷的大学生学习投入结构研究[J]. 杨立军,韩晓玲. 复旦教育论坛. 2014(03)
[9]论中美大学学生学习性投入的差异[J]. 翟洪江,汪振友. 高教发展与评估. 2014(02)
[10]NSSE视角下大学生学习性投入实证研究——以北京的M大学为例[J]. 彭亚华,孟琳琳,杨晓瑜. 民族教育研究. 2013(05)
博士论文
[1]研究型大学本科人才培养质量提升研究[D]. 赵莉.中国矿业大学(北京) 2017
[2]中外高校本科人才培养质量保障体系比较研究[D]. 董垌希.中国地质大学（北京） 2013
[3]我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究[D]. 邵波.南京师范大学 2009
硕士论文
[1]本科生学习性投入的调查研究[D]. 吴珊.首都经济贸易大学 2017
[2]沈阳师范大学本科师范专业学生学习性投入调查[D]. 崔桓.沈阳师范大学 2016
[3]地方应用型本科院校学生学习性投入调查研究[D]. 杨春瑾.上海师范大学 2016
[4]基于NSSE-China的大学生学习质量控制研究[D]. 郜幸.贵州大学 2016
[5]基于NSSE的高校思想政治教育问题及对策研究[D]. 张中原.南京林业大学 2016
[6]基于学习性投入视角的高等学校教育质量提升研究[D]. 张静静.贵州大学 2015
[7]基于CCSS调查的本科生学习性投入与学业表现关系的实证研究[D]. 邢全超.重庆大学 2015
[8]教育学硕士研究生学习性投入研究[D]. 韦美灵.武汉理工大学 2015
[9]军队综合大学学员学习性投入对学习收获的影响机制研究[D]. 苏冬.国防科学技术大学 2014
[10]鲁东大学本科生学习投入度现状研究[D]. 张璨.云南大学 2014
本文编号：3284751
【文章来源】：西藏大学西藏自治区 211工程院校
【文章页数】：55 页
【学位级别】：硕士
【文章目录】：
摘要
ABSTRACT
第1章 绪论
1.1 问题提出
1.2 研究目的和意义
1.2.1 研究目的
1.2.2 研究意义
1.3 相关概念界定
1.3.1 教育质量
1.3.2 本科教育质量
1.3.3 学习性投入
1.3.4 NSSE
1.3.5 NSSE-china
1.4 文献综述
1.4.1 高等教育质量与评估
1.4.2 国外学习性投入的理论研究
1.4.3 国外学习性投入的实践研究
1.4.4 国内学习性投入的理论研究
1.4.5 国内学习性投入的实践研究
1.4.6 文献述评
1.5 研究问题与假设
1.5.1 研究问题
1.5.2 研究假设
第2章 研究设计与研究思路
2.1 研究对象及调查过程
2.1.1 研究对象基本概况
2.1.2 调查过程
2.2 研究方法
2.2.1 文献法
2.2.2 问卷法
2.2.3 比较法
2.3 研究工具
2.3.1 研究工具的内容
2.3.2 研究工具常模来源及类型
2.3.3 研究工具的信度和效度
2.4 研究思路
第3章 调查结果及分析
3.1 西藏大学五大指标总体题项描述分析
3.1.1 学业挑战度总体题项描述
3.1.2 主动合作学习水平总体题项描述
3.1.3 生师互动频度总体题项描述
3.1.4 教育经验丰富程度总体题项描述
3.1.5 校园环境支持度总体题项描述
3.2 西藏大学五大指标人口学变量的描述分析
3.2.1 五大指标具体题项在性别上的描述分析
3.2.2 五大指标具体题项在民族上的描述分析
3.2.3 五大指标具体题项在年级上的描述分析
3.2.4 五大指标具体题项在师范生与非师范生上的描述分析
3.2.5 五大指标具体题项在各学院的描述分析
3.3 西藏大学五大指标人口学变量的差异分析
3.3.1 西藏大学五大指标总体得分情况
3.3.2 性别变量在五大指标上的差异分析
3.3.3 民族变量在五大指标上的差异分析
3.3.4 年级变量在五大指标上的差异分析
3.3.5 师范生与非师范生变量在五大指标上的差异分析
3.3.6 学院变量在五大指标上的差异分析
3.4 西藏大学五大指标与常模的比较
3.4.1 西藏大学五大指标与全国年级均数标准差常模的比较
3.4.2 西藏大学五大指标与本科院校年级常模的比较
3.4.3 西藏大学五大指标与学院本科年级常模的比较
第4章 结论及讨论分析
4.1 五大指标具体题项描述的结论及讨论分析
4.2 五大指标人口学变量差异分析的结论及讨论分析
4.3 五大指标与常模比较的结论及讨论分析
第5章 对策与建议
5.1 在学业挑战度度上,增加学生的阅读量、写作量与学习时间(不包括上课)
5.2 在主动合作学习水平上,增强学生的主动合作学习意识,并将意识转为行为
5.3 在生师互动上,加强生师互动,促进生师互动良性发展
5.4 在教育经验丰富程度上,丰富课外教育性实践活动,增加学生的教育经验丰富性
5.5 在校园环境支持度上,继续发扬校园环境支持度这一优势,让学生有更好的就读体验
5.6 在人口学变量的差异分析上,重视学生间的群体差异,因材施教
参考文献
攻读硕士学位期间取得的成果
致谢
【参考文献】：
期刊论文
[1]剖析美国《全国大学生学习性投入调查》及其变化[J]. 龙琪. 高教发展与评估. 2016(01)
[2]大学生发展理论[J]. 谷贤林. 比较教育研究. 2015(08)
[3]从数据到院校改进:全美大学生学习性投入调查的应用评析[J]. 靳敏,胡寿平. 比较教育研究. 2015(08)
[4]现代远程教育质量测评:学习性投入的视角[J]. 叶甲生,朱祖林,郭允建. 中国电化教育. 2015(07)
[5]“社会称许性”影响大学生学情调查的实证研究[J]. 蒋华林,邢全超,吴芳,朱晓华. 大学教育科学. 2014(06)
[6]走向“以学生为中心”的评估模式——以中国《本科教学质量报告》与美国NSSE为比较对象[J]. 白逸仙. 中国高教研究. 2014(11)
[7]大四现象:一种学习方式的转型——清华大学本科教育学情调查报告2013[J]. 文雯,史静寰,周子矜. 清华大学教育研究. 2014(03)
[8]基于NSSE-CHINA问卷的大学生学习投入结构研究[J]. 杨立军,韩晓玲. 复旦教育论坛. 2014(03)
[9]论中美大学学生学习性投入的差异[J]. 翟洪江,汪振友. 高教发展与评估. 2014(02)
[10]NSSE视角下大学生学习性投入实证研究——以北京的M大学为例[J]. 彭亚华,孟琳琳,杨晓瑜. 民族教育研究. 2013(05)
博士论文
[1]研究型大学本科人才培养质量提升研究[D]. 赵莉.中国矿业大学(北京) 2017
[2]中外高校本科人才培养质量保障体系比较研究[D]. 董垌希.中国地质大学（北京） 2013
[3]我国高等教育大众化进程中的应用型本科教育研究[D]. 邵波.南京师范大学 2009
硕士论文
[1]本科生学习性投入的调查研究[D]. 吴珊.首都经济贸易大学 2017
[2]沈阳师范大学本科师范专业学生学习性投入调查[D]. 崔桓.沈阳师范大学 2016
[3]地方应用型本科院校学生学习性投入调查研究[D]. 杨春瑾.上海师范大学 2016
[4]基于NSSE-China的大学生学习质量控制研究[D]. 郜幸.贵州大学 2016
[5]基于NSSE的高校思想政治教育问题及对策研究[D]. 张中原.南京林业大学 2016
[6]基于学习性投入视角的高等学校教育质量提升研究[D]. 张静静.贵州大学 2015
[7]基于CCSS调查的本科生学习性投入与学业表现关系的实证研究[D]. 邢全超.重庆大学 2015
[8]教育学硕士研究生学习性投入研究[D]. 韦美灵.武汉理工大学 2015
[9]军队综合大学学员学习性投入对学习收获的影响机制研究[D]. 苏冬.国防科学技术大学 2014
[10]鲁东大学本科生学习投入度现状研究[D]. 张璨.云南大学 2014
本文编号：3284751
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