基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式研究
发布时间：2021-07-16 08:12
信息时代互联网飞速发展大背景下,高等教育教学领域资源共享理念的加深和信息化改革意识的增强对MOOC发展及SPOC兴起起到了催化作用。MOOC（慕课,大规模开放型网络课程）与SPOC（私播课,小规模限制型网络课程）的规模及开放性是相对彼此而言的,因二者的本质均为以网络为载体的课程体系,故可根据实际教学环境灵活调整网络课程教学。为此,可紧抓互联网应用于教学飞速发展的契机,进行MOOC+SPOC的过滤式结合,利用MOOC弥补SPOC在教学资源上的短缺,利用SPOC进行针对性细化教学,解决MOOC宽进宽出带来的约束力不足等问题,同时联通实体课堂进行混合式教学,实现高校体育舞蹈教学中的课程协同共建,达到改善高校体育舞蹈教学现状,优化体育舞蹈教学大环境,探索同类运动技能导向型专业教学规律,促进体育教学理念良性转变的目的。研究利用前期分析为模式建构和教学设计做好充足准备,同时综合体育舞蹈教学中所涉及众多科目的课程基础,选择体育舞蹈专业课程作为下一步教学实验的媒介。在基于终结性评价的教学效果验证中,选取山东体育学院体育艺术学院2019级舞蹈表演（体育舞蹈方向）专业中的40名学生为实验对象,进行为期12...
【文章来源】：山东体育学院山东省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
六种建构主义学习理论的主要分歧分析图
1评分系统计分法得到40名学生的个人成绩。然后分别计算实验组、对照组中技术质量、运动音乐性、合舞技巧、编舞及展示四项的平均成绩并进行独立样本T检验，计算两组之间的差异性。随后开始教学实验的实施，实验组采用基于MOOC+SPOC的混合式体育舞蹈教学，对照组进行常规体育舞蹈教学，其他条件一致。教学内容为体育舞蹈拉丁舞中的伦巴舞，教学时间为48学时（为期12周，每周2次课，每次课90分钟，45分钟/学时）。在实验结束后再次对两组实验对象进行基于WDSF2.1评分系统计分法的成绩测试并记录，对比分析测试结果，实验流程如图5所示，实验组、对照组要素对比如表13所示。图5实验流程图
山东体育学院硕士学位论文基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式研究27具备显著性差异，详细验证及分析结果见4.4.3实验后分析部分。3.2.7逻辑分析法通过对文献资料、访谈内容、问卷调查情况和数理分析结果等进行逻辑性的分析，较为全面系统的归纳并整理出山东体育学院舞蹈表演（体育舞蹈方向）专业的教学现状、教学中存在的问题，以及对该专业实行混合式教学的可行性与必要性，最终得到一系列切实可行、完整高效的基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式，创设优质学习环境，促进教学信息化改革。4结果与分析4.1前期分析4.1.1学习者需求分析本研究以建构主义学习理论为指导，严格遵守学生主体性和教师主导性原则，认同学生中心地位。为了解高校体育舞蹈学生群体对基于MOOC+SPOC的混合式教学模式的看法，进而更好的建构高校体育舞蹈学习大环境，本文采用了问卷调查的方法。本次共发放问卷40份，回收问卷40份，回收率为100%，其中有效问卷40份，有效率为100%。（1）内在动机支持学习者的学习动机与其兴趣度密切相关，较高的兴趣度可作为学习动机的内驱，支持学生的自主学习行为。由图6可知，对体育舞蹈非常感兴趣的学生有70%，比较感兴趣的有25%，一般的有5%，并不存在对体育舞蹈不感兴趣或非常不感兴趣的学生。这表明绝大多数学生对体育舞蹈感兴趣且兴趣度较高，拥有较高的动机水平，自主学习支持性良好，有利于开展MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学。图6学生体育舞蹈兴趣度统计图非常感兴趣70%比较感兴趣25%一般5%不感兴趣0%非常不感兴趣0%学生体育舞蹈兴趣度统计图非常感兴趣比较感兴趣一般不感兴趣非常不感兴趣
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于CNKI我国体育舞蹈研究进展及趋势分析[J]. 黄倩,敬龙军,何芳. 体育科技文献通报. 2019(12)
[2]供给侧改革背景下高校体育舞蹈人才优化配置研究[J]. 王晓琪. 当代体育科技. 2019(17)
[3]MOOC教学试点学院探究——以哈尔滨工业大学（威海）计算机学院为例[J]. 张策,谷松林,徐晓飞,初佃辉,季振洲,吕为工,谭璇月. 中国大学教学. 2018(11)
[4]工程图学课程现代混合式教学探究——“翻转课堂+MOOC+SPOC”[J]. 肖志玲,王振,孟凡念. 河南教育(高教). 2016(08)
[5]基于MOOC+SPOC的混合式教学设计[J]. 李敏. 信息化建设. 2016(06)
[6]基于“Mooc+spoc”环境下高校服装设计类课程翻转课堂教育模式的探讨[J]. 薛苏楠. 艺术科技. 2016(05)
[7]“MOOC+SPOC”模式下“大学计算机”课程实践与评价调查[J]. 余月,李凤霞. 工业和信息化教育. 2016(03)
[8]引入多元化教学手段的“MOOC+SPOS”混合教学模式探讨——以“大学计算机基础”课程为例[J]. 陶华亭. 工业和信息化教育. 2016(03)
[9]基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J]. 张春英,刘盈,赵艳君. 工业和信息化教育. 2016(03)
[10]“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J]. 战德臣. 计算机教育. 2016(01)
博士论文
[1]MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D]. 杜世纯.中国农业大学 2017
硕士论文
[1]基于MOOC与SPOC理论的青岛理工大学中建史混合式培养模式研究[D]. 刘青.青岛理工大学 2016
[2]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
本文编号：3286635
【文章来源】：山东体育学院山东省
【文章页数】：86 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
六种建构主义学习理论的主要分歧分析图
1评分系统计分法得到40名学生的个人成绩。然后分别计算实验组、对照组中技术质量、运动音乐性、合舞技巧、编舞及展示四项的平均成绩并进行独立样本T检验，计算两组之间的差异性。随后开始教学实验的实施，实验组采用基于MOOC+SPOC的混合式体育舞蹈教学，对照组进行常规体育舞蹈教学，其他条件一致。教学内容为体育舞蹈拉丁舞中的伦巴舞，教学时间为48学时（为期12周，每周2次课，每次课90分钟，45分钟/学时）。在实验结束后再次对两组实验对象进行基于WDSF2.1评分系统计分法的成绩测试并记录，对比分析测试结果，实验流程如图5所示，实验组、对照组要素对比如表13所示。图5实验流程图
山东体育学院硕士学位论文基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式研究27具备显著性差异，详细验证及分析结果见4.4.3实验后分析部分。3.2.7逻辑分析法通过对文献资料、访谈内容、问卷调查情况和数理分析结果等进行逻辑性的分析，较为全面系统的归纳并整理出山东体育学院舞蹈表演（体育舞蹈方向）专业的教学现状、教学中存在的问题，以及对该专业实行混合式教学的可行性与必要性，最终得到一系列切实可行、完整高效的基于MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学模式，创设优质学习环境，促进教学信息化改革。4结果与分析4.1前期分析4.1.1学习者需求分析本研究以建构主义学习理论为指导，严格遵守学生主体性和教师主导性原则，认同学生中心地位。为了解高校体育舞蹈学生群体对基于MOOC+SPOC的混合式教学模式的看法，进而更好的建构高校体育舞蹈学习大环境，本文采用了问卷调查的方法。本次共发放问卷40份，回收问卷40份，回收率为100%，其中有效问卷40份，有效率为100%。（1）内在动机支持学习者的学习动机与其兴趣度密切相关，较高的兴趣度可作为学习动机的内驱，支持学生的自主学习行为。由图6可知，对体育舞蹈非常感兴趣的学生有70%，比较感兴趣的有25%，一般的有5%，并不存在对体育舞蹈不感兴趣或非常不感兴趣的学生。这表明绝大多数学生对体育舞蹈感兴趣且兴趣度较高，拥有较高的动机水平，自主学习支持性良好，有利于开展MOOC+SPOC的高校体育舞蹈混合式教学。图6学生体育舞蹈兴趣度统计图非常感兴趣70%比较感兴趣25%一般5%不感兴趣0%非常不感兴趣0%学生体育舞蹈兴趣度统计图非常感兴趣比较感兴趣一般不感兴趣非常不感兴趣
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于CNKI我国体育舞蹈研究进展及趋势分析[J]. 黄倩,敬龙军,何芳. 体育科技文献通报. 2019(12)
[2]供给侧改革背景下高校体育舞蹈人才优化配置研究[J]. 王晓琪. 当代体育科技. 2019(17)
[3]MOOC教学试点学院探究——以哈尔滨工业大学（威海）计算机学院为例[J]. 张策,谷松林,徐晓飞,初佃辉,季振洲,吕为工,谭璇月. 中国大学教学. 2018(11)
[4]工程图学课程现代混合式教学探究——“翻转课堂+MOOC+SPOC”[J]. 肖志玲,王振,孟凡念. 河南教育(高教). 2016(08)
[5]基于MOOC+SPOC的混合式教学设计[J]. 李敏. 信息化建设. 2016(06)
[6]基于“Mooc+spoc”环境下高校服装设计类课程翻转课堂教育模式的探讨[J]. 薛苏楠. 艺术科技. 2016(05)
[7]“MOOC+SPOC”模式下“大学计算机”课程实践与评价调查[J]. 余月,李凤霞. 工业和信息化教育. 2016(03)
[8]引入多元化教学手段的“MOOC+SPOS”混合教学模式探讨——以“大学计算机基础”课程为例[J]. 陶华亭. 工业和信息化教育. 2016(03)
[9]基于“MOOC+SPOC”的“大学计算机基础”翻转课堂教学模式研究[J]. 张春英,刘盈,赵艳君. 工业和信息化教育. 2016(03)
[10]“大学计算机”“MOOC+SPOCs+翻转课堂”混合教学改革实施计划[J]. 战德臣. 计算机教育. 2016(01)
博士论文
[1]MOOC背景下混合式学习的实现路径与效果评价研究[D]. 杜世纯.中国农业大学 2017
硕士论文
[1]基于MOOC与SPOC理论的青岛理工大学中建史混合式培养模式研究[D]. 刘青.青岛理工大学 2016
[2]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
本文编号：3286635
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