西北地区体育硕士体育教学领域培养方案的研究
发布时间：2021-07-30 15:09
随着社会各方面快速发展,研究生将成为不可或缺的人才。近几年研究生的报考趋势不断上升,人数在急剧增加,学生报考方向更加倾向于专业硕士研究生。2020年北方与中西部将扩招专业硕士,高校在增加招收专业硕士研究生的同时,研究生的教育、培养质量将成为新问题。西北地区由于地理位置较偏、经济发展缓慢等原因造成研究生教育发展存在差异。我国专业硕士研究生教育在近十年发展过程中,表现出不同地区体育硕士研究生的培养水平存在差异,体现在研究生培养过程、教学环境、设施的完备程度、师资力量等因素。我国与国外在教育模式、培养过程存在不同,国外更注重研究生的能力与创造力的培养。通过对西北地区体育硕士体育教学领域研究生培养方案及实施过程的研究。分析培养方案及实施过程中的优势及不足。通过研究西北地区体育硕士体育教学领域研究生培养方案及实施过程,结合实际情况提出有针对性的对策,对完善研究生培养方案提供参考。希望能保障西北地区体育硕士体育教学领域研究生的培养质量。本文主要运用文献资料法、访谈法、问卷调查法、数理统计法、逻辑分析法。通过对西北地区七所高校（西北师范大学、西北民族大学、宁夏大学、新疆师范大学、西安体育学院、陕西师...
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
010至2020年本科毕业和考研人数统计
研究结果与分析18图4-1导师和研究生对培养目标的评价Figure4-1Evaluationoftrainingobjectivesbytutorsandgraduatestudents4.2西北地区体育硕士体育教学领域培养方案的课程设置分析课程设置是培养方案中至关重要的部分，在指导性培养方案中对各部分课程做出了明确规定，课程设置的关键是紧密结合培养目标，课程设置的合理性、实用性直接影响着研究生的学习。由于体育教学领域研究生的专业性质导致课程设置与学术型研究生课程存在差异，课程设置在一定程度上规定课程类型、课程内容、学时学分及课程进度。4.2.1西北地区体育硕士体育教学领域课程设置类型分析课程设置合理是研究生学习的基础，研究生课程实施是达到培养目标的保障。经调研西北地区七所院校的培养方案，各院校制定属于自己的培养方案，其中部分内容和体育硕士指导性培养方案比较一致，部分课程设置有一定的区别。总的课程设置理念是根据国务院学位办颁布的条例为准则，结合自己的教育资源设置课程，部分学校结合地区、学校特色开设特色课程。在调研中发现各院校设置体育硕士体育教学领域研究生课程主要依据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中的规定和要求。①在课程设置中部分院校会增加特色课程，一般是民族类课程、跨专业课程，锻炼学生专业的拓展技能，丰富学生理论知识。调研后对西北地区七所院校的培养方案课程设置归纳总结发现，每个院校都①吴新颖，论研究生教育的课程设置[J]，科技导报2004（2）第40-42页
研究结果与分析24课部分明确规定所修课程和各课程的学分。在选修课部分没有设置具体的课程，通过这部分课程学习使学生发展个性，进一步强化和提高在某一方面的专业知识和技能。教学实践由学校自行进行。选修课和实践部分选择性比较大，以拓展研究生理论知识和实践能力为主，各院校可以根据自己的资源和优势实施具体的环节。设置的课程能否满足学生学习的需要也是评价课程合理性的标准之一。各院校课程学习集中在入校的第一学年，第二学年安排实习和论文的撰写。课程设置需满足指导性方案的规定，结合实际优势资源。合理安排课程授课时间阶段将保障研究生的培养过程。对西北地区各院校体育硕士体育教学领域研究生和导师进行调查访谈，分析体育硕士体育教学领域研究生对课程设置的意见。导师认为本校课程设置比较合理的人数较多，研究生认为课程设置一般的较多。其中有64.29%的导师认为课程设置比较合理，研究生认为比较合理的人数要少，占到总数的24.66%。认为课程设置一般的导师有30.16%，研究生认为课程设置一般的比例要多，研究生的比例占到总数的56.85%。其中有一部分的导师和研究生认为课程设置的不太合理，其中导师人数的比例占到5.55%，研究生的比例占到总人数的18.49%。对课程合理性评价如图4-4所示。从总体上看现在施行的课程设置还是能满足导师和研究生，只有少数研究生和导师认为课程设置的不太合理。图4-4课程合理性评价Figure4-4Evaluationofcourserationality4.2.5西北地区体育硕士体育教学领域课程设置存在的问题分析（1）课程设置问题调查
【参考文献】：
期刊论文
[1]全日制体育硕士专业学位研究生培养模式研究[J]. 罗婉红,王庆庆. 体育成人教育学刊. 2015(06)
[2]我国全日制体育硕士专业学位研究生培养的困境与路径[J]. 方千华,黄汉升,朱桂林. 上海体育学院学报. 2014(06)
[3]“技、实、能、新”体育硕士专业学位研究生培养模式研究[J]. 霍红,杨洋,刘香,王洪珅. 成都体育学院学报. 2014(05)
[4]西南地区全日制体育硕士专业人才培养质量的现状及对策[J]. 王艳琼,蒋小翠,钱媛. 体育科技文献通报. 2014(03)
[5]教育硕士与体育硕士关于体育教学领域(方向)设置的比较研究[J]. 李秀华,李毅,刘成. 广州体育学院学报. 2014(01)
[6]体育硕士专业学位研究生培养模式的若干思考[J]. 罗艳蕊,马爱民. 辽宁体育科技. 2013(04)
[7]中国与日英美国家体育专业研究生培养目标比较[J]. 孔庆梅,赵德宝,杨晨. 辽宁科技大学学报. 2012(06)
[8]我国全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系的构建[J]. 王健,曲鲁平. 北京体育大学学报. 2012(10)
[9]全日制体育硕士研究生课程设置研究[J]. 马光,张云龙,陆燕. 体育文化导刊. 2012(03)
[10]我国体育学硕士研究生培养方案调查[J]. 雷哲,高闰青,蔺丽萍. 体育文化导刊. 2012(02)
博士论文
[1]中美专业学位研究生培养模式比较研究[D]. 张建功.华南理工大学 2011
硕士论文
[1]闽台体育专业硕士研究生培养定位比较研究[D]. 任凯.集美大学 2018
[2]河南省体育硕士体育教学领域研究生课程设置研究[D]. 朱吉胜.河南大学 2017
[3]湖南省体育硕士专业学位研究生教学实践能力的提升研究[D]. 邓盟.吉首大学 2017
[4]广州体育学院全日制体育硕士专业学位研究生新旧实习模式对比研究[D]. 张永平.广州体育学院 2017
[5]山东省全日制体育硕士专业学位研究生课程设置研究[D]. 牛广园.曲阜师范大学 2016
[6]吉林省体育教学专业硕士培养方案现状与对策研究[D]. 李德超.吉林体育学院 2016
[7]北京体育大学全日制体育专业硕士课程设置研究[D]. 马阳.吉林大学 2015
[8]山东省6所高校全日制体育硕士专业学位研究生培养现状的探讨[D]. 相虎.扬州大学 2014
[9]武汉体育学院体育教育训练学网球硕士研究生培养方案的研究[D]. 马俊.武汉体育学院 2013
[10]基于应用导向的体育硕士课程设置研究[D]. 李广润.湖南大学 2013
本文编号：3311631
【文章来源】：西北师范大学甘肃省
【文章页数】：74 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
010至2020年本科毕业和考研人数统计
研究结果与分析18图4-1导师和研究生对培养目标的评价Figure4-1Evaluationoftrainingobjectivesbytutorsandgraduatestudents4.2西北地区体育硕士体育教学领域培养方案的课程设置分析课程设置是培养方案中至关重要的部分，在指导性培养方案中对各部分课程做出了明确规定，课程设置的关键是紧密结合培养目标，课程设置的合理性、实用性直接影响着研究生的学习。由于体育教学领域研究生的专业性质导致课程设置与学术型研究生课程存在差异，课程设置在一定程度上规定课程类型、课程内容、学时学分及课程进度。4.2.1西北地区体育硕士体育教学领域课程设置类型分析课程设置合理是研究生学习的基础，研究生课程实施是达到培养目标的保障。经调研西北地区七所院校的培养方案，各院校制定属于自己的培养方案，其中部分内容和体育硕士指导性培养方案比较一致，部分课程设置有一定的区别。总的课程设置理念是根据国务院学位办颁布的条例为准则，结合自己的教育资源设置课程，部分学校结合地区、学校特色开设特色课程。在调研中发现各院校设置体育硕士体育教学领域研究生课程主要依据《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》中的规定和要求。①在课程设置中部分院校会增加特色课程，一般是民族类课程、跨专业课程，锻炼学生专业的拓展技能，丰富学生理论知识。调研后对西北地区七所院校的培养方案课程设置归纳总结发现，每个院校都①吴新颖，论研究生教育的课程设置[J]，科技导报2004（2）第40-42页
研究结果与分析24课部分明确规定所修课程和各课程的学分。在选修课部分没有设置具体的课程，通过这部分课程学习使学生发展个性，进一步强化和提高在某一方面的专业知识和技能。教学实践由学校自行进行。选修课和实践部分选择性比较大，以拓展研究生理论知识和实践能力为主，各院校可以根据自己的资源和优势实施具体的环节。设置的课程能否满足学生学习的需要也是评价课程合理性的标准之一。各院校课程学习集中在入校的第一学年，第二学年安排实习和论文的撰写。课程设置需满足指导性方案的规定，结合实际优势资源。合理安排课程授课时间阶段将保障研究生的培养过程。对西北地区各院校体育硕士体育教学领域研究生和导师进行调查访谈，分析体育硕士体育教学领域研究生对课程设置的意见。导师认为本校课程设置比较合理的人数较多，研究生认为课程设置一般的较多。其中有64.29%的导师认为课程设置比较合理，研究生认为比较合理的人数要少，占到总数的24.66%。认为课程设置一般的导师有30.16%，研究生认为课程设置一般的比例要多，研究生的比例占到总数的56.85%。其中有一部分的导师和研究生认为课程设置的不太合理，其中导师人数的比例占到5.55%，研究生的比例占到总人数的18.49%。对课程合理性评价如图4-4所示。从总体上看现在施行的课程设置还是能满足导师和研究生，只有少数研究生和导师认为课程设置的不太合理。图4-4课程合理性评价Figure4-4Evaluationofcourserationality4.2.5西北地区体育硕士体育教学领域课程设置存在的问题分析（1）课程设置问题调查
【参考文献】：
期刊论文
[1]全日制体育硕士专业学位研究生培养模式研究[J]. 罗婉红,王庆庆. 体育成人教育学刊. 2015(06)
[2]我国全日制体育硕士专业学位研究生培养的困境与路径[J]. 方千华,黄汉升,朱桂林. 上海体育学院学报. 2014(06)
[3]“技、实、能、新”体育硕士专业学位研究生培养模式研究[J]. 霍红,杨洋,刘香,王洪珅. 成都体育学院学报. 2014(05)
[4]西南地区全日制体育硕士专业人才培养质量的现状及对策[J]. 王艳琼,蒋小翠,钱媛. 体育科技文献通报. 2014(03)
[5]教育硕士与体育硕士关于体育教学领域(方向)设置的比较研究[J]. 李秀华,李毅,刘成. 广州体育学院学报. 2014(01)
[6]体育硕士专业学位研究生培养模式的若干思考[J]. 罗艳蕊,马爱民. 辽宁体育科技. 2013(04)
[7]中国与日英美国家体育专业研究生培养目标比较[J]. 孔庆梅,赵德宝,杨晨. 辽宁科技大学学报. 2012(06)
[8]我国全日制体育硕士专业学位研究生培养质量评价指标体系的构建[J]. 王健,曲鲁平. 北京体育大学学报. 2012(10)
[9]全日制体育硕士研究生课程设置研究[J]. 马光,张云龙,陆燕. 体育文化导刊. 2012(03)
[10]我国体育学硕士研究生培养方案调查[J]. 雷哲,高闰青,蔺丽萍. 体育文化导刊. 2012(02)
博士论文
[1]中美专业学位研究生培养模式比较研究[D]. 张建功.华南理工大学 2011
硕士论文
[1]闽台体育专业硕士研究生培养定位比较研究[D]. 任凯.集美大学 2018
[2]河南省体育硕士体育教学领域研究生课程设置研究[D]. 朱吉胜.河南大学 2017
[3]湖南省体育硕士专业学位研究生教学实践能力的提升研究[D]. 邓盟.吉首大学 2017
[4]广州体育学院全日制体育硕士专业学位研究生新旧实习模式对比研究[D]. 张永平.广州体育学院 2017
[5]山东省全日制体育硕士专业学位研究生课程设置研究[D]. 牛广园.曲阜师范大学 2016
[6]吉林省体育教学专业硕士培养方案现状与对策研究[D]. 李德超.吉林体育学院 2016
[7]北京体育大学全日制体育专业硕士课程设置研究[D]. 马阳.吉林大学 2015
[8]山东省6所高校全日制体育硕士专业学位研究生培养现状的探讨[D]. 相虎.扬州大学 2014
[9]武汉体育学院体育教育训练学网球硕士研究生培养方案的研究[D]. 马俊.武汉体育学院 2013
[10]基于应用导向的体育硕士课程设置研究[D]. 李广润.湖南大学 2013
本文编号：3311631
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