云南省高校思想政治理论课慕课教学实效性建设研究
发布时间：2021-08-08 23:12
当前,把慕课教学方式引入高校思想政治理论课教学中已成为一种趋势。云南省高校也不例外。研究云南省高校思想政治理论课慕课教学实效性建设有利于丰富省内高校思想政治理论课教学载体,有利于更好实现思想政治理论课的功能,有利于推动省内高校思想政治理论课教学改革,还有利于实现教育资源共享。云南省高校思想政治理论课慕课教学在不断的探索发展中取得了一定成绩,但也存在一些不足。取得的成绩主要有平台建设初见成效、课程内容日益丰富、师生互动交流逐渐频繁。存在的不足主要有对慕课教学方式理解简单化、教学过程操作简单化、教学资源相对较少等。出现这些问题的原因主要是学生存在自我学习教育缺失的现象,少数教师思想政治理论课慕课教学水平有待提升,学校教学管理工作不到位,教学平台课程建设缓慢,配套设施缺乏。要解决这些问题,需要从学生、教师、学校、平台四个方面来努力。学生要在有效衔接慕课教学和课堂教学的基础上强化主体意识增强学习自主性,并适当优化学习方法。学校要在慕课教学实践中打造优秀的教师团队,从多角度培养教师慕课教学理念。同时,学校还要充分利用网络教学优势丰富教学内容、营造校园学习氛围,并加强高校之间的共建共享。教学平台要...
【文章来源】：昆明理工大学云南省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
您认为在慕课平台上的学习过程流畅吗？
图 4-1 您所在班级思想政治理论课慕课学习中互动情况如何？慕课教学过程中自主学习积极性的欠缺主要有以下几个方面：一是被动积极性欠缺；二是主动积极性欠缺；三是学生的自主学习意愿。被动积极性欠缺主要指在互联网、大数据时代的到来，使得信息技术迅猛发展，电脑手机成为了日常必备的信息工具，加之慕课自身的开放性、自主性特点,学生可以在慕课学习过程中，使用智能设备随时随地的登录平台学习，学生形成了对网络移动技术和设备的依赖性。慕课教学带来的自主学习突破了传统教学的呆板性和固定性，学生在短时间里难以适应和把握慕课学习的自主性，会形成自身学习计划的混乱，自主性就难以保持。主动积极性缺失体现在活跃的大学生很难严格自律的来按照计划来学习，慕课教学整个学习过程并不像线下教学有严格的学校管理、教师指导和监督制度，而是完全依靠学生的自觉自律①，所以很多自律性差的学生很难做到自主学习。自主学习意愿是在慕课教学过程中学生是否严格要求自己按照课程计划完成学习的心理意愿，当学生学习意愿高的时候，就会主动参与学习，当学生学习意愿低的时候，就会消极对待学习。在问卷调查
教学过程中自主学习积极性的欠缺主要有以下几个方面：一是被动主动积极性欠缺；三是学生的自主学习意愿。被动积极性欠缺主要据时代的到来，使得信息技术迅猛发展，电脑手机成为了日常必备慕课自身的开放性、自主性特点,学生可以在慕课学习过程中，使地的登录平台学习，学生形成了对网络移动技术和设备的依赖性。主学习突破了传统教学的呆板性和固定性，学生在短时间里难以适的自主性，会形成自身学习计划的混乱，自主性就难以保持。主动活跃的大学生很难严格自律的来按照计划来学习，慕课教学整个学教学有严格的学校管理、教师指导和监督制度，而是完全依靠学生以很多自律性差的学生很难做到自主学习。自主学习意愿是在慕课否严格要求自己按照课程计划完成学习的心理意愿，当学生学习意主动参与学习，当学生学习意愿低的时候，就会消极对待学习。在依然有 28.99%的学生在慕课学习中的参与度不太活跃，很活跃的只-2）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校思想政治理论课在线精品课程建设应该“精”在哪里[J]. 周颖,陈旻. 思想理论教育导刊. 2017(07)
[2]全面把握思想政治理论课建设的基本规律[J]. 刘建军. 思想教育研究. 2017(04)
[3]大数据背景下MOOC模式的数据理性及本土涵化研究[J]. 朱晓雯,崔延强. 中国电化教育. 2017(04)
[4]“慕课”视域下的高校思想政治理论课教学实效性探析[J]. 周丽莉,蔡亮. 学校党建与思想教育. 2017(01)
[5]西方MOOC与意识形态:向度聚焦、文化挑战及实践反思[J]. 郗厚军,康秀云. 高校教育管理. 2016(06)
[6]“慕课”背景下思想政治理论课运用“翻转课堂”研究[J]. 郭敖鸿. 学校党建与思想教育. 2016(20)
[7]“慕课”背景下高校思想政治理论课教育实效性探讨[J]. 梁爱强. 学校党建与思想教育. 2016(17)
[8]高职院校慕课平台建设探析[J]. 张露. 职教通讯. 2016(24)
[9]慕课对思想政治理论课程教学改革的启示[J]. 吕进,张蕴. 重庆科技学院学报(社会科学版). 2016(08)
[10]高校思想政治理论课运用慕课教学的特殊性及其发展思考[J]. 黄明伟,潘建. 思想教育研究. 2016(05)
本文编号：3330862
【文章来源】：昆明理工大学云南省
【文章页数】：79 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
您认为在慕课平台上的学习过程流畅吗？
图 4-1 您所在班级思想政治理论课慕课学习中互动情况如何？慕课教学过程中自主学习积极性的欠缺主要有以下几个方面：一是被动积极性欠缺；二是主动积极性欠缺；三是学生的自主学习意愿。被动积极性欠缺主要指在互联网、大数据时代的到来，使得信息技术迅猛发展，电脑手机成为了日常必备的信息工具，加之慕课自身的开放性、自主性特点,学生可以在慕课学习过程中，使用智能设备随时随地的登录平台学习，学生形成了对网络移动技术和设备的依赖性。慕课教学带来的自主学习突破了传统教学的呆板性和固定性，学生在短时间里难以适应和把握慕课学习的自主性，会形成自身学习计划的混乱，自主性就难以保持。主动积极性缺失体现在活跃的大学生很难严格自律的来按照计划来学习，慕课教学整个学习过程并不像线下教学有严格的学校管理、教师指导和监督制度，而是完全依靠学生的自觉自律①，所以很多自律性差的学生很难做到自主学习。自主学习意愿是在慕课教学过程中学生是否严格要求自己按照课程计划完成学习的心理意愿，当学生学习意愿高的时候，就会主动参与学习，当学生学习意愿低的时候，就会消极对待学习。在问卷调查
教学过程中自主学习积极性的欠缺主要有以下几个方面：一是被动主动积极性欠缺；三是学生的自主学习意愿。被动积极性欠缺主要据时代的到来，使得信息技术迅猛发展，电脑手机成为了日常必备慕课自身的开放性、自主性特点,学生可以在慕课学习过程中，使地的登录平台学习，学生形成了对网络移动技术和设备的依赖性。主学习突破了传统教学的呆板性和固定性，学生在短时间里难以适的自主性，会形成自身学习计划的混乱，自主性就难以保持。主动活跃的大学生很难严格自律的来按照计划来学习，慕课教学整个学教学有严格的学校管理、教师指导和监督制度，而是完全依靠学生以很多自律性差的学生很难做到自主学习。自主学习意愿是在慕课否严格要求自己按照课程计划完成学习的心理意愿，当学生学习意主动参与学习，当学生学习意愿低的时候，就会消极对待学习。在依然有 28.99%的学生在慕课学习中的参与度不太活跃，很活跃的只-2）。
【参考文献】：
期刊论文
[1]高校思想政治理论课在线精品课程建设应该“精”在哪里[J]. 周颖,陈旻. 思想理论教育导刊. 2017(07)
[2]全面把握思想政治理论课建设的基本规律[J]. 刘建军. 思想教育研究. 2017(04)
[3]大数据背景下MOOC模式的数据理性及本土涵化研究[J]. 朱晓雯,崔延强. 中国电化教育. 2017(04)
[4]“慕课”视域下的高校思想政治理论课教学实效性探析[J]. 周丽莉,蔡亮. 学校党建与思想教育. 2017(01)
[5]西方MOOC与意识形态:向度聚焦、文化挑战及实践反思[J]. 郗厚军,康秀云. 高校教育管理. 2016(06)
[6]“慕课”背景下思想政治理论课运用“翻转课堂”研究[J]. 郭敖鸿. 学校党建与思想教育. 2016(20)
[7]“慕课”背景下高校思想政治理论课教育实效性探讨[J]. 梁爱强. 学校党建与思想教育. 2016(17)
[8]高职院校慕课平台建设探析[J]. 张露. 职教通讯. 2016(24)
[9]慕课对思想政治理论课程教学改革的启示[J]. 吕进,张蕴. 重庆科技学院学报(社会科学版). 2016(08)
[10]高校思想政治理论课运用慕课教学的特殊性及其发展思考[J]. 黄明伟,潘建. 思想教育研究. 2016(05)
本文编号：3330862
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