医学本科生全程式医德教育模式研究

发布时间：2017-04-30 02:07

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【摘要】：医学道德是医学专业人员必备的职业素质。长期以来,我国传统医学教育片面强调临床专业知识的获取和临床技能层面的训练,忽视医学道德教育,导致医学生在医疗实践中知识结构不合理,医学人文精神缺失,职业道德滑坡。医德不是自发形成的,必须通过学习和实践逐步培养起来的,因此,努力构建能适应我国经济社会发展特别是医疗卫生事业发展需求的医德教育模式势在必行。只有把医德教育与专业教育相融合,使之内化于心、外化于行,使医学生在未来履行医生职责的过程中,感悟到医学的真谛,自觉以医学事业发展为己任,成为有责任、有担当的德才兼备的医学人才。本课题运用医学伦理学、心理学、教育学等学科理论,通过查阅文献、问卷调查、学生座谈等方法和手段,对不同学习阶段的医学本科生进行调查,在建立数据收集和实证分析基础上了解医学生医德现状,找出医学生医德教育现存问题,探讨医德教育的有效方法,为形成系统的、有效的医德教育模式提供依据。本文分为四部分。第一部分:阐述选题的意义、医德教育国内外研究现状和本文的研究方法。第二部分:由浅入深介绍了道德、职业道德、医学道德及大学生道德教育与医德教育相关概念与理论,阐述了医德教育的特点和意义。第三部分:通过问卷调查,分析山东省某医学院校不同学习阶段医学本科生的医德现状、医德教育模式的现状和存在的问题、医学生医德自身建设现状。第四部分:提出开展全程式医德教育模式的策略。高等医学院校应站在战略高度,自觉遵循现代医学教育规律、人才成长以及道德养成规律,确立医德教育理念和目标,科学设置医德教育内容,并在人才培养方案中单列医德教育模块;紧密结合不同阶段学生的特点,采用层次化、系统化的全程培养模式,将医德教育贯穿于人才培养全过程;发挥临床实践教学和日常生活在医德教育中的作用,使其融入课堂、融入校园文化、融入临床实践等;重视教师主导作用,树立全员育人理念,使医德教育工作更具科学性和实效性。本文通过对医德教育的理论研究和实证分析,剖析了当前医德教育存在的问题,提出医学生全程化的医德教育模式,使医德教育具有实效性和可行性。同时高等医学院校应意识到医德教育绝非仅凭一己之力而为之,需全社会共同参与,培养医德高尚且医术精湛的优秀医疗卫生人才。
【关键词】：医学生 医德教育 医学伦理学 全程式 医德教育模式
【学位授予单位】：鲁东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G641
【目录】：

• 致谢5-6
• 摘要6-7
• Abstract7-12
• 第1章 绪论12-20
• 1.1 问题的提出12-15
• 1.1.1 医德的培养是医学生教育的灵魂12-13
• 1.1.2 现行医德教育模式难以适应社会发展需求13-14
• 1.1.3 医学模式转变推动现行的传统单一医德教育模式转型14-15
• 1.2 国内外医德教育研究现状15-19
• 1.2.1 国外医德教育研究现状15-17
• 1.2.2 我国医德教育研究现状17-19
• 1.3 研究意义19
• 1.4 研究方法19-20
• 第2章 医学道德教育概述20-27
• 2.1 医学道德教育内涵20-23
• 2.1.1 道德20
• 2.1.2 医学道德20-22
• 2.1.3 大学生道德教育与医学生医德教育22-23
• 2.2 医学道德教育特点23-24
• 2.2.1 专业性与综合性统一23
• 2.2.2 整体性与层次性统一23-24
• 2.2.3 长期性与渐进性统一24
• 2.2.4 理论性和实践性统一24
• 2.3 医德教育的重要意义24-27
• 2.3.1 医德教育有利于提高医学生思想政治素质24-25
• 2.3.2 医德教育有利于医学生职业角色定位25
• 2.3.3 医德教育有利于构建社会主义和谐社会25-27
• 第3章 医学生医德教育现状调查27-40
• 3.1 调查对象与方法27-28
• 3.1.1 调查对象27
• 3.1.2 调查工具和调查内容27
• 3.1.3 资料收集方法27-28
• 3.2 结果分析与讨论28-36
• 3.2.1 基本信息28
• 3.2.2 医学生医德现状调查28-32
• 3.2.2.1 医学道德认知28-29
• 3.2.2.2 医学道德情感29-31
• 3.2.2.3 医学道德意志与行为31-32
• 3.2.3 医学生医德教育情况调查32-35
• 3.2.3.1 医德教育内容调查32-33
• 3.2.3.2 医德教育模式满意度调查33-34
• 3.2.3.3 医德教育师资调查34-35
• 3.2.4 医学生医德修养状况调查35-36
• 3.3 医德教育模式现存问题36-40
• 3.3.1 医学院校对医德教育重要性认知不足，医德教育缺乏系统化、全程化36-37
• 3.3.2 医德课程教育各环节均存在不同问题37-38
• 3.3.3 医德师资队伍知识结构不合理38
• 3.3.4 医学生对自身医德修养重视不足38-40
• 第4章 开展全程式医德教育模式策略40-49
• 4.1 调整医德教育理念，设定医德教育目标40-41
• 4.2 遵从医德形成规律，完善医德教育内容41-44
• 4.2.1 充分发挥显性课堂教育作用，打造优质课程群41-42
• 4.2.2 开展形式多样的隐性课堂教育，丰富医德教育内容42-44
• 4.3 注重分类指导，开展具有年级特色的医德教育44-46
• 4.3.1 新生入学教育——医德教育认知启蒙44-45
• 4.3.2 基础教育阶段——基础课程中医德教育的融合45-46
• 4.3.3 临床实践阶段——医德教育的升华46
• 4.4 重视医德教育师资队伍建设46-48
• 4.4.1 临床课教师46-47
• 4.4.2 学生辅导员47
• 4.4.3 医学人文课程授课教师47-48
• 4.5 将医德教育融入校园文化建设之中48-49
• 第5章 结论49-50
• 参考文献50-53
• 附录A53-56
• 作者简历56

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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本文编号：336019