美国大学STEM课程教学改革研究 ——基于马祖尔团队翻转课堂实践的分析
发布时间：2021-08-27 15:03
随着信息时代的到来,加剧了知识经济的发展,STEM（理工科）人才竞争愈演愈烈。尽管我国理工科人才培养规模居于世界前列,但是人才质量却面临严峻挑战。当前,信息技术对教育教学的渗透力度不断加强,教育信息化势在必行。因此,如何在大学理工科课堂教学中有效利用信息技术,提升理工科人才质量是高等教育领域的核心问题。全球教育研究领域最高奖:密涅瓦奖（Minerva）的获得者埃里克·马祖尔（Eric Mazur）领衔的科研团队以“PI教学法”为核心教学方法,借助特定的技术工具,在美国大学STEM专业课堂中开展了一系列教学改革研究。历时28年的优化迭代,逐渐形成一套能有效提升STEM人才质量的,并得以广泛应用的新型教学模式。本研究以马祖尔团队的课堂教学改革为研究对象,重点聚焦于教改过程中的技术工具应用,希望了解他们使用了哪些技术工具?如何应用这些教学技术?技术与教学方法的结合解决了什么教学问题?有何经验可资借鉴?对我国未来大学理工科课堂教学改革有何启示?这也是当前国内STEM（理工科）教育必须重视的重要问题。在研究思路和方法方面,主要采用文献研究法收集、翻译大量相关的外文文献,整理归纳马祖尔团队教学改革...
【文章来源】：南宁师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图1-1年度发文量即文献指标分析
图 2-1 简单的定性问题（问答题） 图 2-2 较困难的定量问题（计算题）结果显示，学生在考察概念理解的定性问题上的平均分数为 4.9 分，在考察概念应的定量问题上的平均分为 6.9 分。从图中我们发现，尽管有 52%处在对角线上，也就是只有 52%的学生在这两类问题的表现没有出现差异。有 39%的学生处在对角线下端，甚至一部分学生在概念理解题上得分为 0，但能够解决一些概念应用题。反映出他们虽然能
图 2-1 简单的定性问题（问答题） 图 2-2 较困难的定量问题（计算题）结果显示，学生在考察概念理解的定性问题上的平均分数为 4.9 分，在考察概念应的定量问题上的平均分为 6.9 分。从图中我们发现，尽管有 52%处在对角线上，也就是只有 52%的学生在这两类问题的表现没有出现差异。有 39%的学生处在对角线下端，甚至一部分学生在概念理解题上得分为 0，但能够解决一些概念应用题。反映出他们虽然能
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于知识建构的社会性批注教学个案研究[J]. 陈向东,杜健芳. 现代远程教育研究. 2017(04)
[2]翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J]. 张萍,DING Lin,张文硕. 教育学报. 2017(01)
[3]社会化批注对大学生数字化深阅读影响的实证研究[J]. 柴阳丽. 现代远程教育研究. 2016(02)
[4]采用同伴教学法培养学生的批判性思维能力[J]. 刘艳,朱昌平,朱金秀. 实验技术与管理. 2016(02)
[5]TPACK视角下的高中物理翻转课堂实践探索[J]. 黄桦. 现代教育技术. 2016(02)
[6]面向“中国制造2025”的工程科技人才培养质量提升路径探析[J]. 李拓宇,李飞,陆国栋. 高等工程教育研究. 2015(06)
[7]基于PI教学法的大学物理互动式教学[J]. 莫文玲,刘涛,李瑞强. 河北联合大学学报(社会科学版). 2015(04)
[8]我国高等理科教育发展现状:成就与挑战——高等理科教育改革调研专家调查分析[J]. 朱红,陈晓宇. 高等理科教育. 2014(05)
[9]同伴教学法对课堂期望的影响——基于广西师范大学《电磁学》的教学实践研究[J]. 潘江洪,李廷会. 物理与工程. 2014(03)
[10]深入推进理工科人才培养机制创新[J]. 吴爱华,刘晓宇. 高等工程教育研究. 2014(02)
硕士论文
[1]近五年（2012-2016）高校翻转课堂研究的分析和反思[D]. 张伟.西南大学 2017
[2]我国大学生STEM学习兴趣调查研究[D]. 董宇.东南大学 2016
[3]基于JiTT的同伴教学法在大学物理教学中的应用研究[D]. 田雪晴.华中师范大学 2016
[4]大学物理教学中同伴教学法策略的研究[D]. 解志秀.扬州大学 2016
[5]美国科学、技术、工程和数学（STEM）教育政策解读及其启示[D]. 李天露.湖南师范大学 2015
[6]云南大学学生理工科（STEM）学习兴趣调查[D]. 唐思晴.云南大学 2015
[7]同伴教学法在“大学物理”课堂的实施研究[D]. 袁瀚.华中师范大学 2015
[8]同伴教学法在大学物理教学中的应用研究[D]. 冯丽霞.华中师范大学 2014
[9]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
[10]同伴教学模式在大学物理课程中应用的初步研究[D]. 尹玉丽.华中师范大学 2014
本文编号：3366573
【文章来源】：南宁师范大学广西壮族自治区
【文章页数】：67 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
图1-1年度发文量即文献指标分析
图 2-1 简单的定性问题（问答题） 图 2-2 较困难的定量问题（计算题）结果显示，学生在考察概念理解的定性问题上的平均分数为 4.9 分，在考察概念应的定量问题上的平均分为 6.9 分。从图中我们发现，尽管有 52%处在对角线上，也就是只有 52%的学生在这两类问题的表现没有出现差异。有 39%的学生处在对角线下端，甚至一部分学生在概念理解题上得分为 0，但能够解决一些概念应用题。反映出他们虽然能
图 2-1 简单的定性问题（问答题） 图 2-2 较困难的定量问题（计算题）结果显示，学生在考察概念理解的定性问题上的平均分数为 4.9 分，在考察概念应的定量问题上的平均分为 6.9 分。从图中我们发现，尽管有 52%处在对角线上，也就是只有 52%的学生在这两类问题的表现没有出现差异。有 39%的学生处在对角线下端，甚至一部分学生在概念理解题上得分为 0，但能够解决一些概念应用题。反映出他们虽然能
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于知识建构的社会性批注教学个案研究[J]. 陈向东,杜健芳. 现代远程教育研究. 2017(04)
[2]翻转课堂的理念、演变与有效性研究[J]. 张萍,DING Lin,张文硕. 教育学报. 2017(01)
[3]社会化批注对大学生数字化深阅读影响的实证研究[J]. 柴阳丽. 现代远程教育研究. 2016(02)
[4]采用同伴教学法培养学生的批判性思维能力[J]. 刘艳,朱昌平,朱金秀. 实验技术与管理. 2016(02)
[5]TPACK视角下的高中物理翻转课堂实践探索[J]. 黄桦. 现代教育技术. 2016(02)
[6]面向“中国制造2025”的工程科技人才培养质量提升路径探析[J]. 李拓宇,李飞,陆国栋. 高等工程教育研究. 2015(06)
[7]基于PI教学法的大学物理互动式教学[J]. 莫文玲,刘涛,李瑞强. 河北联合大学学报(社会科学版). 2015(04)
[8]我国高等理科教育发展现状:成就与挑战——高等理科教育改革调研专家调查分析[J]. 朱红,陈晓宇. 高等理科教育. 2014(05)
[9]同伴教学法对课堂期望的影响——基于广西师范大学《电磁学》的教学实践研究[J]. 潘江洪,李廷会. 物理与工程. 2014(03)
[10]深入推进理工科人才培养机制创新[J]. 吴爱华,刘晓宇. 高等工程教育研究. 2014(02)
硕士论文
[1]近五年（2012-2016）高校翻转课堂研究的分析和反思[D]. 张伟.西南大学 2017
[2]我国大学生STEM学习兴趣调查研究[D]. 董宇.东南大学 2016
[3]基于JiTT的同伴教学法在大学物理教学中的应用研究[D]. 田雪晴.华中师范大学 2016
[4]大学物理教学中同伴教学法策略的研究[D]. 解志秀.扬州大学 2016
[5]美国科学、技术、工程和数学（STEM）教育政策解读及其启示[D]. 李天露.湖南师范大学 2015
[6]云南大学学生理工科（STEM）学习兴趣调查[D]. 唐思晴.云南大学 2015
[7]同伴教学法在“大学物理”课堂的实施研究[D]. 袁瀚.华中师范大学 2015
[8]同伴教学法在大学物理教学中的应用研究[D]. 冯丽霞.华中师范大学 2014
[9]翻转课堂教学模式的研究[D]. 陈晓菲.华中师范大学 2014
[10]同伴教学模式在大学物理课程中应用的初步研究[D]. 尹玉丽.华中师范大学 2014
本文编号：3366573
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