拔尖大学生学习环境、学习方式及学业成就的追踪研究

发布时间：2021-09-04 14:56

　　本科拔尖创新人才的培养,是高等教育重点关注的问题。在这一背景下,本研究采用大学生学习环境评价问卷、学习方式问卷和大学生学业成就调查问卷,历时两年对南京大学、武汉大学等9所大学的400多名拔尖大学生进行了追踪。通过群组序列设计和潜变量混合增长模型,探究拔尖大学生本科期间学习环境、学习方式和学业成就的发展规律以及亚群体差异,并得出以下结论:1、拔尖大学生在实验班中的学习发展是越来越好的。其中,学习环境评价随年级减速提升,仅少数亚群体评价较低;学业成就随年级加速上升,这一发展趋势不存在亚群体差异。2、拔尖大学生的学习发展有关键的时间节点。在学习环境方面,拔尖大学生对学习环境的评价在大一到大二之间上升最快;在深层学习方式方面,大三是不同亚群体学生的深层学习水平分化最大的时期;而学业成就则在大三到大四之间上升最快。3、拔尖大学生资源输入（学习环境）、学习过程（学习方式）和学习结果（学业成就）的变化方向是大体一致的。学习方式随学习环境的改变发生了一致的变化,学业成就在大一下学期到大三下学期之间与学习环境的变化一致。 

【文章来源】：华中科技大学湖北省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校

【文章页数】：94 页

【学位级别】：硕士

【部分图文】：

拔尖大学生群组序列追踪研究设计的潜变量增长曲线模型

图 3-4 潜变量混合增长模型具体的研究中，可分别定义 n 个模型：型 1：含有一个潜在类，相当于传统的潜变量增长模型；.....型 n：含有 n 个潜在类，不限制不同类的增长参数相等。的来说，研究者需先设定单类别增长模型，然后逐一增加类别数分。在理论上，研究者最好根据研究假设来确定模型的潜类别数，但在，人们多参照数据拟合的结果选择最优模型113。本研究中，为拉大个体之间的分差，以便离析出大总体中不同的子将各量表中的选项进行了百分制处理，三个问卷均为正向计分，其具：100-1- 反应值总数反应值总数反应值114

图3两群组拔尖大学生学习环境的折线图

【参考文献】：
期刊论文
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[3]“拔尖计划”学生的学习有何不同——基于生命科学学生调查和科学家访谈的混合研究[J]. 陆一,于海琴.  高等教育研究. 2016(05)
[4]大学生学业成就国外研究进展述评[J]. 高桂娟,陈乐.  高等理科教育. 2016(02)
[5]学校心理环境对小学4～6年级学生学业表现的作用及条件[J]. 周翠敏,陶沙,刘红云,王翠翠,齐雪,董奇.  心理学报. 2016(02)
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[9]拔尖创新人才培养中影响学术志趣的教育因素探析——以清华大学生命科学专业本科生为例[J]. 陆一,史静寰.  教育研究. 2015(05)
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博士论文
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硕士论文
[1]早期师生关系与儿童社会适应的相互作用关系：一项追踪研究[D]. 马林阁.东南大学 2016
[2]拔尖大学生学习方式、学习环境评价的发展趋势及二者的关系[D]. 李婧.华中科技大学 2016
[3]大学生科技创新实验项目中的深层学习研究[D]. 邱慧敏.南京邮电大学 2014
[4]S大学师范生学习性投入调查研究[D]. 刘源源.上海师范大学 2014
[5]不同类别的大学生学习环境感知、人格特质对学业成就的影响研究[D]. 李晨.华中科技大学 2013
[6]父母教养方式、心理资本与大学生学业成就的关系[D]. 王鹏军.山东师范大学 2012



本文编号：3383477