“拔尖学生”综合素质课程研究
发布时间：2021-10-01 02:45
“基础学科拔尖学生培养试验计划”自2009年开始实施,目前即将进入2.0时代,其未来五年的主要任务之一是要培养提升学生的综合素养。L大学为了培养“拔尖学生”的综合素质,专门研发了综合素质课程,具有一定的创新性。对“拔尖学生”综合素质的培养方式展开研究,有利于促进培养方式的优化和改进,从而在2.0阶段更有效地发展提升学生的综合素质。本研究主要使用问卷调查法、访谈法等研究方法,对L大学C学院综合素质课程的基本设置、实施管理等基本情况以及学生对该课程的满意度展开了调查分析。通过调查分析研究得到如下结论:1.综合素质课程作为培养“拔尖学生”综合素质的一种方式,有一定的优势和作用所在:（1）学位设置提供助力,推动学生积极发展;（2）课外活动缓解压力,兼并激发学习灵感;（3）全面要求突破限制,探索个体多种可能;（4）群体活动促进交流,加强学生沟通合作;（5）积极参与惠及学院,提高活力与竞争力。2.综合素质课程在设置和实施中还存在一些问题,致使学生满意度不高:（1）课程认同整体不高,部分学生态度消极;（2）课程结构稍显庞杂,必修课程设置偏多;（3）课程内容深化不足,实质收获较为欠缺;（4）执行过程公...
【文章来源】：兰州大学甘肃省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
综合素质课程的基本结构
兰州大学硕士学位论文“拔尖学生”综合素质课程研究43表4.2KMO和巴特利特检验KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数.933巴特利特球形度检验近似卡方3820.796自由度378显著性.000表4.3各因子解释的总方差成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差%累积%总计方差%累积%总计方差%累积%114.96553.44653.44614.96553.44653.4469.36033.42933.42922.5879.23862.6842.5879.23862.6844.40115.71749.14631.5745.62268.3071.5745.62268.3072.4598.78257.92841.4065.02373.3301.4065.02373.3302.1997.85365.78151.0443.72877.0581.0443.72877.0582.1437.65273.4336.8362.98580.043.8362.98580.0431.8516.61080.043提取方法：主成分分析法。4.1.2样本基本情况本研究的样本是L大学C学院接受综合素质课程培养的“拔尖学生”，包括2015级（大四）、2016级（大三）、2017级（大二）三个年级的本科生，其分别已经接受了三年、两年、一年综合素质课程的培养。样本基本分布情况如下图表中所示：就性别而言，男女人数分别为73和57，各占比56.15%和43.85%，性别比例相差不大；就年级而言，大二、大三、大四三个年级分别有52人、38人、40人参与调查，各占比40.00%、29.23%、30.77%，年级分布较为均匀；就专业而言，本次调查涉及到C学院开设的五个专业，每个专业的人数分别为22、23、32、25、28，各占比16.92%、17.69%、24.62%、19.23%、21.54%，专业分布也较为均匀。所以整体而言，研究样本分布较为理想，具有良好的代表性。图4.1性别分布图4.2年级分布图4.3专业分布
兰州大学硕士学位论文“拔尖学生”综合素质课程研究43表4.2KMO和巴特利特检验KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数.933巴特利特球形度检验近似卡方3820.796自由度378显著性.000表4.3各因子解释的总方差成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差%累积%总计方差%累积%总计方差%累积%114.96553.44653.44614.96553.44653.4469.36033.42933.42922.5879.23862.6842.5879.23862.6844.40115.71749.14631.5745.62268.3071.5745.62268.3072.4598.78257.92841.4065.02373.3301.4065.02373.3302.1997.85365.78151.0443.72877.0581.0443.72877.0582.1437.65273.4336.8362.98580.043.8362.98580.0431.8516.61080.043提取方法：主成分分析法。4.1.2样本基本情况本研究的样本是L大学C学院接受综合素质课程培养的“拔尖学生”，包括2015级（大四）、2016级（大三）、2017级（大二）三个年级的本科生，其分别已经接受了三年、两年、一年综合素质课程的培养。样本基本分布情况如下图表中所示：就性别而言，男女人数分别为73和57，各占比56.15%和43.85%，性别比例相差不大；就年级而言，大二、大三、大四三个年级分别有52人、38人、40人参与调查，各占比40.00%、29.23%、30.77%，年级分布较为均匀；就专业而言，本次调查涉及到C学院开设的五个专业，每个专业的人数分别为22、23、32、25、28，各占比16.92%、17.69%、24.62%、19.23%、21.54%，专业分布也较为均匀。所以整体而言，研究样本分布较为理想，具有良好的代表性。图4.1性别分布图4.2年级分布图4.3专业分布
【参考文献】：
期刊论文
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博士论文
[1]群育思想的历史嬗变与当代价值[D]. 向春.华中科技大学 2013
硕士论文
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[3]基于人的全面发展理论的大学生综合素质研究[D]. 杨佩斯.燕山大学 2012
[4]我国当代大学生综合素质培养研究[D]. 吴维娜.大连海事大学 2012
[5]基于第二课堂的大学生素质培养体系研究[D]. 魏蕾.昆明理工大学 2009
[6]中美大学生素质教育比较研究[D]. 任立华.哈尔滨工程大学 2007
[7]我国高等学校综合素质人才培养研究[D]. 李龙珠.哈尔滨工程大学 2007
[8]大学生综合素质现状分析及提高对策研究[D]. 陈应龙.昆明理工大学 2006
本文编号：3417101
【文章来源】：兰州大学甘肃省 211工程院校 985工程院校 教育部直属院校
【文章页数】：84 页
【学位级别】：硕士
【部分图文】：
综合素质课程的基本结构
兰州大学硕士学位论文“拔尖学生”综合素质课程研究43表4.2KMO和巴特利特检验KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数.933巴特利特球形度检验近似卡方3820.796自由度378显著性.000表4.3各因子解释的总方差成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差%累积%总计方差%累积%总计方差%累积%114.96553.44653.44614.96553.44653.4469.36033.42933.42922.5879.23862.6842.5879.23862.6844.40115.71749.14631.5745.62268.3071.5745.62268.3072.4598.78257.92841.4065.02373.3301.4065.02373.3302.1997.85365.78151.0443.72877.0581.0443.72877.0582.1437.65273.4336.8362.98580.043.8362.98580.0431.8516.61080.043提取方法：主成分分析法。4.1.2样本基本情况本研究的样本是L大学C学院接受综合素质课程培养的“拔尖学生”，包括2015级（大四）、2016级（大三）、2017级（大二）三个年级的本科生，其分别已经接受了三年、两年、一年综合素质课程的培养。样本基本分布情况如下图表中所示：就性别而言，男女人数分别为73和57，各占比56.15%和43.85%，性别比例相差不大；就年级而言，大二、大三、大四三个年级分别有52人、38人、40人参与调查，各占比40.00%、29.23%、30.77%，年级分布较为均匀；就专业而言，本次调查涉及到C学院开设的五个专业，每个专业的人数分别为22、23、32、25、28，各占比16.92%、17.69%、24.62%、19.23%、21.54%，专业分布也较为均匀。所以整体而言，研究样本分布较为理想，具有良好的代表性。图4.1性别分布图4.2年级分布图4.3专业分布
兰州大学硕士学位论文“拔尖学生”综合素质课程研究43表4.2KMO和巴特利特检验KMO和巴特利特检验KMO取样适切性量数.933巴特利特球形度检验近似卡方3820.796自由度378显著性.000表4.3各因子解释的总方差成分初始特征值提取载荷平方和旋转载荷平方和总计方差%累积%总计方差%累积%总计方差%累积%114.96553.44653.44614.96553.44653.4469.36033.42933.42922.5879.23862.6842.5879.23862.6844.40115.71749.14631.5745.62268.3071.5745.62268.3072.4598.78257.92841.4065.02373.3301.4065.02373.3302.1997.85365.78151.0443.72877.0581.0443.72877.0582.1437.65273.4336.8362.98580.043.8362.98580.0431.8516.61080.043提取方法：主成分分析法。4.1.2样本基本情况本研究的样本是L大学C学院接受综合素质课程培养的“拔尖学生”，包括2015级（大四）、2016级（大三）、2017级（大二）三个年级的本科生，其分别已经接受了三年、两年、一年综合素质课程的培养。样本基本分布情况如下图表中所示：就性别而言，男女人数分别为73和57，各占比56.15%和43.85%，性别比例相差不大；就年级而言，大二、大三、大四三个年级分别有52人、38人、40人参与调查，各占比40.00%、29.23%、30.77%，年级分布较为均匀；就专业而言，本次调查涉及到C学院开设的五个专业，每个专业的人数分别为22、23、32、25、28，各占比16.92%、17.69%、24.62%、19.23%、21.54%，专业分布也较为均匀。所以整体而言，研究样本分布较为理想，具有良好的代表性。图4.1性别分布图4.2年级分布图4.3专业分布
【参考文献】：
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[10]精深与贯通:美国高校荣誉教育的特色与经验[J]. 庄丽君. 煤炭高等教育. 2015(01)
博士论文
[1]群育思想的历史嬗变与当代价值[D]. 向春.华中科技大学 2013
硕士论文
[1]SVCCI学生课程满意度测评研究及提升策略[D]. 徐鹏.电子科技大学 2017
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[7]我国高等学校综合素质人才培养研究[D]. 李龙珠.哈尔滨工程大学 2007
[8]大学生综合素质现状分析及提高对策研究[D]. 陈应龙.昆明理工大学 2006
本文编号：3417101
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