论教师教育课程的研究型教学

发布时间：2022-01-05 20:38

　　教师教育课程研究型教学的价值在于彰显"教学作为学术事业",目标旨在促进师范生转化性"学教",其性质体现为"研究取向的学与教"及"研究支持的学与教"。教师教育课程可致力于遵循转化性"学习教学"的规律,提供多种形式的"学教"支架并组织开展"学研一体"的行动学习活动,创新研究型教学策略。 

【文章来源】：当代教育科学. 2020,(09)北大核心

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、教师教育课程研究型教学的价值目标
    （一）彰显“教学作为学术事业”
    （二）促进师范生转化性“学教”：教师教育课程研究型教学的目标
二、教师教育课程研究型教学的性质定位
    （一）“研究取向的学与教”
    （二）“研究支持的学与教”
三、教师教育课程研究型教学的创新策略
    （一）提供多种学习支架
        1. 受教育史作为学习支架
        2. 隐喻认知作为学习支架
        3. 思维外显作为学习支架
    （二）精心组织研学活动
        1. 敏锐捕捉触发事件
        2. 合作开展集体反思
        3. 分享自主研学成果


【参考文献】：
期刊论文
[1]基于教学隐喻的职前国际汉语教师转化性学习初探[J]. 刘芳芳,汲传波.  河北师范大学学报(教育科学版). 2020(01)
[2]大学研究性教学改革的阻力及其化解[J]. 杨冬.  重庆高教研究. 2019(03)
[3]隐喻:教师学习经验的认知表征[J]. 李晶,吕立杰.  课程.教材.教法. 2018(05)
[4]高校研究性教学改革的逻辑源起与深化路径——基于知识生产模式转型的推进框架[J]. 王务均,王洪才.  教育发展研究. 2018(01)
[5]知识创造型学习方式的构建与实践——基于卓越小学教师培养的探索[J]. 曾文婕,蒋慧芳,陈思宇,潘蕾琼.  教育发展研究. 2017(18)
[6]促进学生投入的生本学习设计框架——论定向、掌握与分享[J]. 李英蓓,迈克尔·J.·汉纳芬,冯建超,盛群力.  开放教育研究. 2017(04)
[7]教师主体性学习身份的建构与发展——转化性学习理论的启示[J]. 贺慧敏.  现代教育科学. 2016(07)
[8]转化学习理论与实践的意义探讨[J]. 宋广文,刘凤娟.  全球教育展望. 2014(01)
[9]研究型教学的行为分析——基于复旦大学的课堂教学观察[J]. 陈侃,丁妍,王颖.  复旦教育论坛. 2012(04)
[10]美国中小学教师的同伴互助及对我国教研组活动的启示[J]. 夏惠贤,杨超.  教育科学. 2008(04)



本文编号：3571037